[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读

一、观察对象：我们班有一名欣欣小朋友，入园以来特别不爱说话，他只是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。一天，欣欣来到语言区，在墙面上张贴了幼儿自带的一些和家人一起旅游的照片。欣欣就一直盯着这些照片看，我发现后走过去问： 这是你带来的照片吗？ 欣欣点点头。 那你能告诉我照片上的是谁？在什么地方拍的吗？ 虽然欣欣的回答只是只言片语，但我仍用充分表扬、肯定的话语对他说： 你讲得真好，我喜欢听你讲。

欣欣受到了鼓励，忽然扬起头对我说： 老师，我家里还有好多的照片啦！ 于是，在我的引导下，我们一边看其他的照片，一边你一句，我一句地讲着照片上的内容。他高兴极了，从此以后，欣欣非常喜欢到语言角看照片、讲照片，并愿意将他所看到的，用言语表达出来，讲给其他的小朋友听。

二、采取的措施和反思：

经过了这初步的尝试和成功，我们更懂得了应利用创设环境和各个区域的活动来提高幼儿的口语表达能力。

例如：我们为幼儿开辟阅读区，提供各种幼儿刊物和图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看边听，然后让幼儿边看边说，最后让幼儿边摆设教具边讲述故事，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也十分积极主动了。

在美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词 拉 ， 折 ， 剪 ， 贴 ， 转 ， 翻 ， 撕 ， 压 ， 叠 ，因为这些词均通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流作用。

当幼儿做完手工后，将作品摆放成 动物园 、 我们的家 等布置成一个主题，启发幼儿根据主题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品 活 起来。在建构区中要求幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区主题是什么，大家如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。

幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。

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