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在幼儿园中，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但 作用 可不小。 对于这样的幼儿老师大都采用 冷处理 的方法，即冷落这些孩子，活动时不让他们参加，上课时将他们置于一角，或者动辄就批评。其结果呢，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。

从 调皮 幼儿在园和在家的行为表现的比较结果看， 调皮 幼儿在精力旺盛与活动量大、 鬼点子 多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异，在家这四个方面比在园更为突出。而在攻击性强、较霸道、喜欢做 恶作剧 等三个方面的行为表现在园与在家相比差异极其显著

，在园这三个方面表现得尤为突出。

父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈调皮行为。

对于 调皮 幼儿的行为表现，不少老师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮、喜欢搞 恶作剧 等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上 坏孩子 ， 儿童多动症 等标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。如果老师们能静下心来，以科学的态度看待 调皮 幼儿的调皮行为，就不难看出 调皮 幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没有什么两样，只是有些程度上更强烈一些；并且许多 调皮 行为有其可贵之处

，蕴含着积极向上的因素；如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗体现有进取心， 恶作剧 蕴藏着创造性等等。当然，如果这些表现不分场合、时间，而且强度过大，我们必须进行引导与教育。从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对动作、各器官的控制精确性还很差。因此，幼儿表现出来的多动、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行为就是很正常的。

每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在教育调皮幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步

，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现调皮幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张，促进他们有效的、良好的发展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点， 调皮 幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些 调皮 幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。

总之，与调皮大王相处要讲究艺术，不能急燥，相信一份耕耘，一份收获，只要采取了相应的方法，这些调皮大王都能变成聪明大王。

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