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案例记录：近期，我们生活区开展的的游戏内容是：编围巾。与以往不同，这次我们是尝试在剪好轮廓的纸盒上用毛线编制围巾。这时一个新内容，因此在介绍时我重点介绍了两次：第一次边编制边讲解步骤及要点，第二次请幼儿先说编制要点，我则根据他们的提示来编制。两次介绍后，我满心欢喜的认为，自己介绍的很详细，语言也方便好记，孩子们玩的时候只要多试几次，肯定可以编制成功。

游戏开始不到两分钟，我走进生活区，这里的场景让我又惊又恼!惊的是：两个孩子都在随意摆弄，没有一个按照我教的方法在编制;恼的是，四个编制盒被拆掉了三个，这可怎么继续游戏呢?

我问： 你们的围巾织的怎么样了? 小涵说： 老师

，我们不会弄。

怎么会呢?你有没有用我教的好方法? 我又问。

小涵看看小怡，小怡看看小涵，两个人谁都不说话。

哦，刚才没有仔细听还是有点忘记了? 我继续问道。

小涵和小怡露出了尴尬的表情。

那我再来教你们，这次可要看仔细咯。 小涵凑在我的身边，挨的紧紧的，小怡则坐在另一边，眼睛紧紧的盯着我的手。

第一次示范后，我拉紧毛线的一端，让小涵尝试套 高楼 。小涵两只小手一起帮忙，一下子便完成了。接着，我让小涵自己完成整个步骤。小涵每编一步，都转过头来问我： 是不是这样的? 得到我的肯定后，她继续大胆的编制下去，有了三次正确的编制经验后，我悄悄的离开了生活区。

几分钟后，小涵正在教小怡，她的编制盒编的多了好几圈 思考分析： ⒈小涵、小怡是个动手能力相对较弱的孩子，平时不太愿意主动参与生活区、手工区等区域。今天的内容孩子们无疑是感兴趣的，如果因为孩子不会

，捣乱就对孩子斥责，很容易导致孩子对这样的游戏失去信心，进而今后不再愿意选择这个游戏区。

⒉孩子的能力差异较大，做为新的游戏材料，且孩子们没有相关经验。如果只是用单一的语言介绍，孩子们很容易忘记。当孩子们忘记步骤则不知道该如何继续时，就会发生上述案例中的情况 乱玩。

⒊从孩子一遍遍的询问中，可以发现孩子对于这个游戏中自己表现的不自信。这时教师如果离开，且操作过程中再次出错，很有可能会导致孩子再度放弃。

⒋经过老师一对一的指导，小涵学会了编制方法，还能将编制方法教给其他孩子。这样不仅能够教会小怡，避免老师在此活动区长时间的等待，也激发了小涵对于这个活动的积极性。

调整改进：

⒈以照片的形式拍出每个步骤

，这样在没有老师的情况下，幼儿可以比对照片里的步骤图自己探索，避免出现孩子不知道该怎么玩而捣乱的现象。

⒉展示一条已经编制完整的围巾，让幼儿感受成品带来的喜悦感。在这一过程中鼓励幼儿在操作过程中细致、耐心的操作。

⒊事先教会几个能力强的幼儿，每天在生活区请1名会的幼儿在此区域开展游戏，用以强代弱的方法，帮助更多幼儿学会编制。

⒋及时的观察幼儿的操作情况，早发现、早指导。积极的鼓励幼儿、肯定幼儿的进步，帮助幼儿建立自信!

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