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区域活动的过程主要是一个自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，表现在时间、空间、内容、活动形式和组织形式等多方面是开放的多元知识结构的过程。是幼儿非常喜欢的一种学习活动，《纲要》总则中第五条作了明确阐述， 幼儿是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。 《纲要》还指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。作为幼儿园老师我们该如何通过区域活动来促进幼儿全面素质形成、发展和提高呢？

以前创设区域活动，我们只是把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。如：在语言区放一些图片、书籍、让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学区放了一些数群卡、串珠板等，将活动中操作从演一遍。实践证明，我们发现幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退。于是，我们展开了研讨，通过多次班级教师间的商量、年级组教师的教研，通过不断学习、反思，翻阅有关资料，我们认识到区域活动是有目的、有计划的一种学习活动，让幼儿能在自立、自由的探索活动中得到更好的学习。

我们转变了区域创设的观念。在园领导的有效指导下，确立了区域创设新目标：充分利用废旧材料，区角与区角之间材料的互动、班级与班级之间资源的共享、年级与年级之间的相互衔接，在材料的收集、准备上调动家长积极参与。

我们从幼儿的兴趣出发，根据孩子发展的需要，本着合理布局便于流动的原则，将小型区角合并，把 表演区与美工区 、 数学区与益智区 、 娃娃家与材料投放喂小动物等有机地融为一体，为幼儿创设了大胆操作、大胆探索、合作学习的环境。

是的，区域活动是典型的让幼儿在与环境、同伴的互动中得到发展的活动形式，但这并不是说在区域活动中教师可以对幼儿放任自流。教师需要在观察、研究、判断幼儿的学习兴趣与需求、已有经验与能力基础上，通过创设富有教育性、结构性的区域环境的创设是动态的，要根据幼儿的反应随时作出调整。因此，在幼儿自主活动的过程中，教师的客观观察、真实记录，活动结束后与幼儿的开放式谈话以及严谨分析、准确判断和及时调整都是十分重要的。

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