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苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 沈碧云【摘要】 ：随着课程游戏化的深入推进， 适趣 教育将发挥出无限的力量，促进幼儿全面发展【关键词】 ：适趣教育、发展规律
随着课程游戏化在我园不断的深入推进，以及教育理念的不断更新，特别是在《3
6岁儿童学习与发展指南》的引领下，我们的教学理念也发生了转变，从 教 转化为 学 ，在活动中主张 适趣 教育，不断尝试从孩子们的年龄特点和兴趣爱好出发，寻求孩子们感兴趣、乐于参与的方式，促进孩子的发展。
一、 遵循幼儿身心发展规律，发现 适趣 的问题
适趣 两个字看似简单，却能显现出教师的教育观念和教育行为。 适趣教育 的口号在响起，但是在实际活动中，还是存在一些问题的，主要有以下几个方面。
1、 急于 趣 ，忘记差异
在教育教学中，教师急于追求 适趣 教育，一味的追求 趣 ，而忘记幼儿是有年龄差异的。不符合孩子年龄特点的 适趣 教育，在师幼互动中，孩子们就会经常表现出与教师预设不符的反馈。教师往往会出现 视而不见 、 毫无作为 ，这种盲目 适趣 ，心中只有 死 的理念，没有 活 的孩子。
2、 缺少了解，理解偏颇
在教育教学中，教师对 适趣 教育的理解片面、肤浅，导致在实际的师幼互动中， 教育活动的内容分难以激起幼儿学习的兴趣；在教学活动中，教师语言平淡、指导语封闭；教学活动形式仅限于 开始、中间、结束 的一般套路，活动过程依旧枯燥乏味。 孩子们也没有得到真真意义上的 趣 。
3、 缺乏引导， 趣 半途而废
在教育教学中，其实是需要教师一步一步的有效引导的。虽然有些教师活动设计妙趣横生，可是却不能顺势巧妙地引导，造成 半途而废 事半功倍 等效果，势必会导致活动 适趣 的低效。
教学活动的 趣 是非常重要的 ，是否能吸引孩子们的注意，引发孩子们学习的兴趣，是教学目标是否能够达成的关键一步。 因此 教师应当营造 好的环境 ，利用图片、多媒体等辅助手段激发幼儿的兴趣；运用 好的语言 ，包括口头语言和肢体语言，引起孩子们的兴趣；掌握 好的原则 ，即要强调重点、明晰规则、细化要求、主动激励，以鼓舞孩子们的兴趣。
二、 遵循幼儿身心发展规律，发现 适趣 的力量
当我们在努力践行《指南》倡导的 自主、探究 的学习方式时，应该紧紧 适趣 教育，使孩子们带着自己的知识、经验、思考、创意、兴致参与到活动之中；正视孩子们的各种 趣 的表现，把这些情况巧妙地运用到师幼互动中。
1、 适趣 教育改变了教师
教师不应该把自己放于孩子之上，我们是孩子们的引导者也是孩子们的好伙伴。我们要从孩子的角度发现孩子们的兴趣，从而促进孩子们的发展。教师从 教 转化为 学 ，教师也发生着改变。在活动中，孩子们是主体，教师应拉近与孩子们的距离，在不同的时间扮演者不同的角色，使孩子们真正的参与到活动中趣，这样才能有效的进行教学。当教师站在孩子的角度与孩子们发现事物的视角一致时，就能更好的找出适合孩子的 趣 。
案例：中班创意美术活动《趣味表情》
在一次水果分享活动中，班级里小朋友带来了一颗柠檬，当他分享给小伙伴们后，孩子们都 被 酸 出了各种表情，有的 直眨眼睛、 有的皱 眉头、 有的 吐舌头。大家相互看到各自夸张的表情后，又都笑成了一团。这样的场景触动了我， 孩子们原来对好玩的表情这么感兴趣呀。 于是结合孩子们的兴趣点，设计了活动教案《创意趣味表情》，旨在以各种味道的食物为载体，让幼儿体验不同味道的食物所带来的不同感觉以及产生的不同的表情。同时，借助丰富有趣的网络表情，拓展幼儿的
想象空间，鼓励幼儿大胆表现出绘画作品。在活动中，我让幼儿尝一尝、说一说、演一演、猜一猜、画一画等形式，增强美术活动的趣味性，充分调动幼儿参加美术活动的积极性，使幼儿在轻松、愉快、和谐的幼幼互动和师幼互动中体验创意美术活动带来的无限快乐。
教师找出了孩子们的 趣 ，孩子们又基于这样的 趣 ，又轻松、愉快的活动氛围，他们的作品各具特色。本活动中， 适趣 的真正意义得到了充分的体现，实现了比预想更好的教学效果，为孩子们创造性的发展起积极的推动作用。
2、 适趣 教育改变了孩子
孩子们从 被动学 转化为 主动学 ，这是一个质的转变。 适趣 教育让孩子们在兴趣中主动学习、主动探索、主动解决问题，培养孩子们自身的自信心、创造力、积极性，使孩子们潜移默化中学到更多的知识，促进孩子们更好的发展。孩子们是有自己的见解、自己的意见的，他们对于感兴趣的事情为加倍的表现出自己的想法、意见。因此， 适趣 教育是真正意义上改变孩子，给孩子一种隐形力量的根源。
案例：大班科学《影子的秘密》
在一次户外活动，和孩子们玩踩影子的游戏，有个小男孩老是被人踩到影子，他很不开心，他跑过来和我说： 老师，为什么要有影子？我不想被别人踩影子！ 他一说完，几个一直被踩到影子的孩子也跑过来说： 老师，老师，为什么会有影子？ 问的孩子越来越多，基于孩子们都这么感兴趣，我请孩子们一起来找答案。
师：你们在操场上找找，躲哪里就没有影子了？
孩子们发现了大树下面、滑滑梯下面、蹦床底下都没有影子。
孩子们很快的发现，躲在太阳照不到的地方就没有影子，自己的小影子被大树、滑滑梯、蹦床的影子藏起来了。于是孩子们自然的发现了，原来是因为有了太阳的光，才会有影子，只要把自己躲在阴头里，影子就会不见了。
师：那没有太阳光，是不是就没有影子了呢？我让孩子们回家继续找影子。
第二天 ，孩子们一早就来兴奋的告诉我： 家里 开了 灯下面 就会 有影子、路灯下面也有影子、电筒下面也会有影子 。于是我们又一起总结得到 原来有光的地方，就会有影子 。以兴趣为起点，孩子们自己逐步挖掘有价值的信息，最后顺利达到终点。孩子们在遇到问题时通过自己的探索，使问题更清晰、有层次、有条理，有助于孩子理清自己的思路，养成追根究底的意识，使孩子思维更加积极化。
三、 遵循幼儿身心发展规律，使 适趣 追随孩子
成功的教学活动离不开教师前期的精心设计，因此，在教学活动前，教师应该充分了解孩子们的 趣 ，要敢于拜托教案的束缚，使 适趣 追随孩子、适应孩子，让有形预设在 趣 中生成。
1、 听一听孩子的观点
孩子不是一个被动接受的个体，而是一个主动建构、积极参与的个体，他们能通过自己的探索和学习，构建自己的知识结构。因此，在教学互动中，孩子们会有自己的想法，这时，教师应该积极的趣听一听孩子们的话，做一个孩子 趣 的收集者。
案例：小班美术《好吃的葡萄》
在一次小班美术活动中，我和孩子们认识了葡萄的结构，并用椭圆的印章工具，印一串葡萄。大部分的孩子，都在认真作画，活动顺利的进行着，突然一个孩子说： 老师，我还有好办法画葡萄。 我一愣，问道： 你的好办法是什么，你说说。 孩子说： 你看，我的手指也可以画画，这样我的葡萄还可以有大有小。我家里吃的葡萄就是有大有小的。 于是，我听取了孩子的意见，并让孩子按照自己的喜好选择工具作画或者直接用手指作画，最后孩子们的作品各具特色。
2、 提升孩子的 趣
在教育教学中，孩子们的思维有时会受到局限，回答
问题的答案比较单
一、想法也比较单一。这时，教师可以通过对孩子的 趣 的提升，在他们的基础上 拎一拎 ，不仅使孩子们能知道老师在问什么，而且还能激发孩子的经验回忆、创新思维，拓宽他们的思路。
案例：种植园散步
每次和孩子们逛种植园地时，孩子们总会好奇的问： 老师这是什么？老师这是什么？ 尽管有些植物已经跟孩子们说过了，但是每次都是那么喜欢问我。当然有一些是孩子们已经认识的，但是也有一部分是孩子们不认识。既然孩子们这么感兴趣，那么我们何不让孩子们来一次探索。于是，我们就有了 种植园写生 、 植物大调查 、 分一分类别 、 我与植物做朋友 等一系列的活动，从孩子们一个 趣 点，老师抓住契机，能拎出来一系列的活动，孩子们感兴趣，自然积极的参与到活动中，他们收集、整理的植物资料，孩子们这下能牢牢的记住了，再也不用一直问我了。通过自己的探索，孩子们得到了更好的发展。
3、 接纳孩子的问题，使活动趣味横生
我们在活动中你那个预设目标、活动环节，却无法预设孩子们的活动。因此，活动过程中存在着随意性和生成性。孩子们可能会对某个问题引发好奇心，提出疑问、生成兴趣。这时，作为教师，应随时调整既定目标或者活动局部内容，顺应、追随孩子的兴趣，鼓励孩子探究。
案例：中班科学《有趣的盐》
教师在预设好环节后，请孩子们逐步往杯子中加入盐，观察鸡蛋在盐水中的变化并记录在记录表上。当大多数孩子操作完后，有一个孩子跑过来和我说： 老师，我发现了，盐放的越多，我的鸡蛋就会浮起来的越高。但是老师，那我家里还有糖、味精、我还有奶粉，这些放进去，我的鸡蛋是不是也是这样的？
我愣了一下，马上做出反应： 好，等一会下了课，我们去食堂借一点糖和味精，先来试试，明天我们拿奶粉再来试一试，好不好？
教师根据孩子提出的问题 糖和味精会让我的鸡蛋也发现变化吗？ ，及时对孩子做出回应，虽然活动中没有及时获取材料与幼儿一起解决问题，但是课后的探索，拓展了教学的内容，这种做法不仅帮助幼儿进行更深入的探索，让活动目标更细化、深入，也充分体现了以幼儿为本的 适趣 教育理念。
教师通过适时合理的方式，延续、拓展孩子们对学习内容广度和深度的兴趣。不但可以让孩子们对已有教学活动产生浓厚的兴趣，还有利于孩子们对相关活动内容产生广泛的兴趣，促进孩子们全面发展。教师要充分利用最后环节，延续孩子们对学习的创造性；认可、肯定孩子们的学习成果；提供展示的平台，培养孩子们的自信。让孩子们带着成功去分享，带着任务去验证，带着好奇去追问，带着作品去展示，带着技能去学习，带着兴趣促兴趣。这样的做法符合孩子们年龄特点及心理需求，能够促进孩子们在不同水平上提高。
适趣教育，追随孩子的 趣 ，是一个值得我们深入研究的话题。希望我们在 适趣 教育与孩子们一起发现更多的 趣 、一起探索更多的 趣 、一起解决更多的 趣 ，充分发挥出 趣 的力量，不断的促进幼儿的全面发展。
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