[要善待幼儿的提问]在开展了 宇宙的秘密 这一主题后，幼儿产生了许多的疑问，提出了很多的问题。 宇宙中有些什么？ 白天的时候，月亮和星星跑哪里去了？ 为什么天是蓝的？ 真有外星人吗？ 好奇好问是幼儿的...+阅读
在科学活动中，回应大多数是由教师提问引发的，教师提出有质量的问题不仅能够吸引幼儿的注意，而且会直接影响幼儿的思维方式。提问的有效性是优化师幼互动的保证，是师幼之间有效回应的关键。在科学活动中，教师的提问应具有趣味性、层次性、开放性等特点，充分调动幼儿的积极性，使教学得到有效发展。
1．教师提问要把握重点
科学活动有时比较单调，为了吸引幼儿的参与兴趣，教师在设计问题时总是考虑到活动的趣味性，提出一些铺垫性的问题，虽然幼儿的参与比较热烈，却转移了幼儿的兴趣点，早已偏离活动的重点，使活动不能有效地开展。其实，在科学活动中，有的时候直接提问更能激发幼儿的兴趣，而却能把握教学的重点。比如在科学活动《我从哪里来》中，活动的重点在于让幼儿了解自己在妈妈肚子里的生长和法语的过程。在活动开始时，我直接提问：你们知道自己是从哪里来的吗？直接点题，幼儿对这样的话题非常感兴趣，都知道自己是妈妈所生的，然后教师继续提问：那你知道自己在妈妈肚子里是怎样长大的吗？很快就进入了活动的重点，让幼儿也很快从而保持活动的条理性、有效性，为幼儿进一步解答相关问题奠定基础。
2．教师提问要具有层次性
科学活动需要通过幼儿自身对活动的感知、观察、操作中寻求答案，需要循序渐进的过程。因此在科学活动中，教师的提问要有层次性，首先从幼儿已有生活经验入手，然后再有层次的提问，引导幼儿逐步发现问题，建构对科学的认知。
比如在科学活动《有用的小弹簧》中，重点是引导幼儿探索弹簧的特点和作用，如果教师直接问：弹簧为什么会跳？在生活中弹簧有什么用？幼儿没有经过观察、探索，可能会出现冷场现象。所以教师必须循序渐进的提问、回应，引导幼儿逐步探索，发现其中的秘密。比如先根据幼儿的已有经验进行提问： 为什么这些笔会跳？ 幼儿根据自己的经验进行猜测 可能里面有弹簧、可能这是一只会跳舞的笔 然后教师进行回应： 那我们就一起去玩一玩笔，看看你能发现什么？幼儿通过探索，发现笔中有弹簧，幼儿有了认知后，教师提问： 弹簧为什么会跳？它是什么形状的？ 幼儿通过观察后就会了解弹簧的特点了。
3．教师提问要具有开放性
幼儿园新《纲要》中指出： 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想打和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 因此，我们在设计问题时，要具有开放性，这种提问没有限定的答案，能够促进师幼之间的互动，启发幼儿的想象、表达。比如在科学活动《运球乐》中，教师提问： 你有什么办法不直接用手把球取出来呢？ 幼儿的回答有很多 用纸包、用筷子夹、用勺子舀、用嘴巴吹 幼儿想出了许多办法，这一开放性的问题促进了幼儿的积极思考，产生主动探索的欲望，并提高了师幼互动的频率。
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