[家园共育培养小班幼儿生活自理能力的方法与途径]一、教研问题的由来，我园在探讨家园共育园本化课程的过程中重视把家长作为幼儿园园本优势教育资源，努力挖掘可利用的资源，各班级、各年段都在积极探索亲子教育的内容及形式。在...+阅读
王小霞
甘肃省定西市幼儿园
孔子曰： 少成若天性，习惯成自然 ，可见良好的行为习惯的养成要比知识的获得更重要，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，进而影响他一生的成功和幸福。所谓养成教育就是从行为训练入手，综合各种教育方法，对幼儿学生进行求知和做人的基本行为规范教育，是全面提高 知、情、意、行 等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育方式，是幼儿学会做人最基础、最重要的课程，也是实现应试教育向素质教育转轨的重要途径。养成教育既不能盲目拔高、贪大，也不能粗放浮飘，而要根据幼儿特点，一步一步地抓实搞好。我在对幼儿进行养成教育实践中采用了以下的途径和方法，取得了较好效果。
一、情境创设、感染提示。
赏心悦目的环境可以使人心旷神怡，优美的校园环境能够陶冶幼儿学生情操，养成良好的生活规律和习惯。养成教育的关键是导之以行，做到这一点，就要纠正重说理轻实践的倾向，把说理和实践结合起来，做到 可见、可学、可仿、可行 。只有引导的具体，幼儿才知道怎样做是对的，怎样做是错的，才有利于养成良好的行为习惯。因而，我在幼儿学生教室中创设了形式多样的导行氛围，悬挂了主题鲜明，适合儿童特点的壁画、时代英雄、校徽、校旗、名人名言等激励性、警示性标语，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能，使幼儿生活在这一环境中耳濡目染，在潜移默化中养成良好的品德和行为，使幼儿学生在形象生动中受到教育，在活动中认识自我，规范自我，完善自我，在幼儿学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。这种特定的环境和生活氛围可以达到养成教育 润物细无声 的佳境。
二、建设优良集体，优化养育环境。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说: 用环境、用幼儿学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。 （1）班集体不仅是教育的对象，而且是教育的途径和力量。建设优良班集体是养成教育的有效途径。班级是学校教育的最基本的组织形式，幼儿学生主要是在班集体中学习各种社会规范。幼儿学生在班集体中通过模仿、学习和实践，排斥某些规范，践行某些规范，将其内化为个人的思想品德，再外化为行为习惯。在一个优良的班集体中，往往形成一种积极的规范、舆论和健康向上的风气，这些规范、舆论和风气作用于集体成员，对其心理和行为都将产生重大的影响，使其积极向上，做出有益的行为。在这样的集体中，每个成员都积极要求进步，严格要求自己，不断克服自己的不足，只有这样，才能与集体协调起来。同时，班集体是学校整体养成教育目标作用于每个幼儿学生的中介环节，有促进、组装、实施养成教育的特殊功能。正如马卡连柯所深刻指出的: 不管用于什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所做到的一切 。（2）可见，养成教育中班集体是重要的教育力量。
三、榜样示范，积极进取。
榜样象一面镜子，一盏明灯，榜样的力量是无穷的。幼儿正处在长身体、长知识的黄金时期，模仿力强，可朔性大，因此，作为教育工作者应为幼儿学生提供怎样的精神食粮来满足他们寻求 心目中的偶像 这种心理需求呢?我认为，树立榜样，以典型引导，弘扬文明风尚、抑制不良行为，是养成教育行之有效的方法。一是以师为表，动之以情。由于幼儿模仿力强，思维具体形象，因而老师要从自身做起，言传身教，注重自己的言行举止，为人师表，表里如一，成为幼儿学生的表率。凡是要求幼儿做到的，老师也要按照要求做，给幼儿做好榜样。俗语讲 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 可见身教重于言教，老师的一言一行，都会潜移默化的影响和感染孩子。只有不断地加强自身修养，才能给幼儿以身示范的教育影响。如见面有礼貌的问候，吃完饭打扫卫生，别人有需要帮助的事情主动帮忙，在教室里尽量小声说话，轻轻关门等等。让幼儿知道良好的习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。二是树身边榜样，找现实闪光点。在集体生活中，群体之间也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我控制能力。把优秀幼儿学生作为典范在全校宣传，这样典型、生动、具体、实在，更富有激励性和教育性。所以，我经常在班上表扬能按要求做好的幼儿，针对每个幼儿某一方面特点选择榜样让其他幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用。幼儿有了学习的榜样，就清楚地知道了自己应该怎么做，就会马上改正。如有的幼儿不太喜欢用小手绢擦鼻涕，有鼻涕时就用衣服袖一抹，还有的随地吐痰不讲卫生，我就请爱讲卫生的幼儿为他及全班小朋友做榜样，互相比较，让他们知道讲卫生的好处，经过由近及远、由浅入深的不断教育和训练，逐步在孩子的思想上树立起讲卫生的观念。
四、激励内在动机，以情导行。
良好习惯是一种自觉化行为，需要幼儿学生在认知上的内化，情绪上的支持和意志上的坚持才能形成，由此需要激发其内在动机，使习惯养成成为幼儿学生自主性的行为。一是在学校中，教育者要善于创设问题情境，使幼儿学生进入问题中，对知识产生疑问，出现心理不和谐状态，进而积极主动而持之以恒地获取信息以求心理平衡的恢复，教师应借此进一步加以引导，使其认识层层深入，在问题的解决中获取乐趣，进行自我强化，如幼儿刚入园，对于幼儿园的一切都很陌生，特别是对集体中需要遵守的行为规范更是难以接受和适应，我就结合具体事例向幼儿说明幼儿园需要遵守的一些常规，并给幼儿说明应该怎样做，为什么要这样做，然后根据幼儿的行为和幼儿一起讨论怎样按要求做。在这过程中，要避免使用那些比较生硬、呆板的语气，也不要对幼儿的一些坏习惯强制改正，以免使幼儿产生不安全感，不愿到幼儿园来。
二是善于激励，实现自我。美国心理学家德西的认知评价理论认为人具有要求自我决定的内在需要和要求有能力的内在需要，一旦这些需要不能得到满足，幼儿学生的内在动机就会降低。（3）这要求我们在教育中要真正尊重幼儿学生主体地位，平等地对待幼儿学生，变 要我学 为 我要学 ，激发自主性学习动机。比如对爱哭、爱吵闹的幼儿在画画时特别认真，我就马上对他进行表扬，其他小朋友看到了，也都向他学习。第二天到园没有哭，我又表扬了他，给他发一朵小红花。及时地对幼儿表扬鼓励，让幼儿感觉到老师一直在关注着他，可以使幼儿产生更加要好好表现的欲望，满足了幼儿的积极心理需求，激发了自我养成习惯的意识，也就是产生了 良性循环 的效应。
五、明确不足，自我教育。
自我教育是在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。由于自我教育的主体和客体都是幼儿学生，为了达到有效的自我教育目的，应切实调动一切教育力量和手段启动教育主体的良知。一旦教育主体认识到个人良好的行为规范和习惯是自我发展的必然需求时，教育主体就能发挥自身潜在的积极性、主动性和创造性，并达到慎独自治的境界，这正是我们养成教育所追求的理想目标。在实践中有相当一部分幼儿在某一具体行为方面出现问题，特别是独生子女，因受到父母的过分溺爱，使其心中产生了强烈的优越感和特殊感，易形成 以我为中心 的心理，在生活中有的不讲卫生，有的吃饭挑食，不愿意自己动手，主动性差，有的在教学过程中爱讲话、做小动作。我就在个别交流中明确地指出其行为中不好的方面，让其有针对性地自我教育和改正。比如在进餐中，有的幼儿挑食，将自己不喜欢吃得食物随手丢在地上，这既浪费粮食又破坏卫生。我就在教学中有意安排一些体力劳动，一边劳动一边讲我们的食物是怎么来的，通过一定的动手使幼儿感觉到食物的来之不易，改掉挑食的毛病，而且在吃东西前在桌上铺上手绢，这样食物掉在手绢上，可以吃的就吃上，不可以吃的就用手绢包住倒进垃圾桶，逐渐使幼儿养成爱惜粮食和卫生的好习惯。
六、反复培养，激励进取。
幼儿学生具有持久性差，易于转移和喜欢听夸赞的特点。因此，加强养成教育，应该充分利用这些特点，并通过各种生动活泼的方式方法，加强反复训练，达到长期培养的目的。比如要使孩子养成认真书写，用心做作业的好习惯，可以开展正面的教育活动，如: 优秀作业展览 、 和老师比赛写字 、 争百分，戴红花 等，也可组织 查找小马虎 、 错别字词笑话 等幽默风趣，富有激励进取的主题活动。在上述这些反复培养的实例中，包含着比赛、竞争、激励进取以及表扬先进、督促后进的作用。
七、坚持不懈，循序渐进。
习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定的行为倾向。因此，培养幼儿学生良好习惯绝不是一朝一夕之事，作为教育者不能想起来就要求一下，想不起来就任其发展，要始终如一，持之以恒，要将爱与严结合来，不要以感情代替理智。比如说孩子不能随便买零食，但一些家长只要孩子打闹，家长就心软、退让，最后以妥协告终，继而发展到有求必应，养成了幼儿贪吃零食的不良习惯，同时习惯养成的培养还要注意循序渐进，向幼儿逐渐提出不同程度的要求，比如:教幼儿洗手，先从知道洗手重要性入手，然后学习洗手，到学会洗手，愿意洗手，最后逐渐养成习惯。
八、家园配合，形成合力。
学生养成教育过程是系统的教育过程，需要家庭、学校、社会的协同作用，形成一致的教育合力。由于幼儿生活在家庭、学校、社会的不同环境之中，决定了对他们的养成教育应该是全方位的紧密配合，步调一致。在学校里对孩子进行养成教育的途径主要是课堂教学和开展丰富多彩的课外活动。仅仅如此，还是不够的。人们比喻孩子接受教育，如同数学中的加减法，这就形象地说明了，幼儿学生在学校受到教育，在家庭，在社会都有增加或减少，甚至全部抵消的可能。因此，养成教育对少年儿童来说，家庭、社会的教育环境、教育思想、教育方法等起着举足轻重的作用。由于三至六岁的幼儿，其行为习惯发展正处于他律的阶段。这个阶段的幼儿把成人看作是一切行为规则的源泉。父母是幼儿的第一任老师，由于亲情关系的影响，父母的行为习惯、作风、爱好、特长和对幼儿的教育方法，对幼儿品德的形成和发展具有潜移默化的作用。所以要使孩子的良好习惯得到巩固，必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此，老师要加强和幼儿家长的沟通，使家长了解幼儿在园内的学习和表现，以及幼儿园的教育主张和养成教育的重要性，能更好的配合幼儿园在家庭中进行养成教育。家长也要及时地将幼儿在家庭中的表现、新的动态及时向老师反馈，以便于老师掌握幼儿的园外表现，有针对性地采取教学措施。另外，要加强与社会上的有关部门联系，沟通教育思想，采取配合行动，创造有利条件，共同担负责任，努力做好对幼儿学生的养成教育工作。
总之，养成教育是一个十分复杂的过程，要综合运用多种教育方法，形成合力才能收到事半功倍的效果。在推进幼儿养成教育过程中，我们要创设良好的环境，理解和尊重孩子，重视引导，通过模仿和重复，在潜移默化中培养孩子的规则意识，获得良好的社会行为，引导孩子学会沟通和交流，帮助孩子健康地表达自己真实的情感，真正走进孩子的心灵，培养孩子的习惯养成能力。不仅让孩子 动手 和 动脑 ，而且让孩子 动心 ，给孩子一双灵巧的小手，一个智慧的头脑，一颗快乐的心。让我们用爱去滋润孩子幼小的心灵，让我们用心去呵护孩子，使他们在人生起跑线上跑出更好的开端！
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