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事件：今天，胡合的妈妈很晚才来接胡合，与我们老师攀谈了起来，胡合妈妈说： 唉！我希望胡合在幼儿园的时间再长一点。 我问： 为什么？ 胡合妈妈说： 胡合，回到家后，一直跟我捣蛋，喜欢问这问那，比如说一辆汽车吧，他会问出好几个问题，害得我做家务也做不成。
临走的时候，让胡合跟老师再见，没想到胡合被墙壁上的灭火器吸引了，就问： 这是什么呀？ 我说： 是灭火器。 胡合说： 灭火哭里面是不是装了水。 我说： 不，是一种气体叫干冰。 胡合又说： 那它为什么是红颜色的 哟！这孩子问题可真多，怪不得妈妈要嫌他烦呢！
思考：好奇，好问，好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在，无时不有。从上面的事例中，不难看出，胡合对事物的好奇探索在于任何时候，任何场合。在特定的环境中有探索行为产生，在作客时会有探索行为产生，甚至在回家的路上也可能发生探索行为。这什么会这样呢？因为探索是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界中获得发展的。对幼儿而言，探索就是玩，而玩幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。幼儿通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况，可能的结果和将要发生的事情。幼儿的认识能力就是不断的试验，尝试中得到发展的。所以，我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体，提出问题，继而进行下一步的探索。
那么，我们教师应该怎么样做呢？首先，教师要创设情境尤其是一种带有问题的情境，让幼儿在活动中提出问题，继而进行探索，解决问题，从而让他们的这种天性，得以充分的发挥和张扬。
其次，教师在日常的带班过程中要善于捕捉幼儿的无意识的探索行为，并帮助他们将这些无意识的探索行为变为有意识的探索活动。最后，在探索活动中，教师还应该对幼儿进行鼓励。耐心地倾听他们自己对探索活动的介绍，并积极地参与到幼儿的探索活动中。
一、走进幼儿，发现情趣。
随着教改的深入，我们开始关注幼儿的学习，认识到幼儿的学习有时并不是教师灌输的结果，而是其主动获得经验的过程。幼儿的学习需求，更多地源自于自己的生活，而幼儿的生活情趣往往是其学习需求的集中表现。这里所说的幼儿的生活情趣是指幼儿所特有的、与原有生活经验相联系的、具有明显年龄特点的性情和趣味。
二、尊重幼儿，接纳失误。
关注幼儿的生活情趣，为幼儿的学习提供支持，使幼儿从被动的学习者转变为主动的探求者。这种新型的学习活动，能使幼儿充分发挥自己的潜能，用自己特有的方式进行学习。对此，教师应对幼儿的学习行为和方式表示出足够的尊重。
三、适时引导，巧妙点拨。
幼儿一旦有了感兴趣的话题，教师如果任由其用已有的很少的经验和知识去探索和发现，教师没有鼓励和支持，更不去创设让幼儿探究的环境，那么，孩子的探究兴趣就会很快 夭折 。此时，有效的教育策略会促进幼儿的探索活动。
总之，教师要尽可能地让幼儿保持这种好奇、探索的天性，并使之成为一种稳定的心理品质。
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