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【摘 要】在学前教育改革实施的过程中，幼儿园课程的生活化是一个根本的出发点，对于幼儿的发展来说，幼儿园课程的生活化在提供了一定有利条件的同时，也带来了一定的弊端。因此，本文?对幼儿园课程生活化进行了充分的探究和分析，从幼儿园课程生活化的含义入手，详细的分析了在幼儿园课程生活化中所出现的益处和弊端，为日后幼儿园课程生活化的研究工作的开展提供了一定的理论和科学依据。 【关键词】幼儿园；课程；生活化；利弊；思考
一、幼儿园课程生活化的含义 幼儿园课程生活化指的是，以幼儿的生活作为根本的出发点，按照幼儿日常生活的规律，来展开有利于幼儿未来发展，同时符合幼儿生理特征的学习方式，引导幼儿在一个贴近自然生活的状态之中，获得相应的成长和发展，体会到成长的乐趣。也就是说，保障了幼儿园课程和幼儿生活之间的紧密联系，使幼儿在参加课程的同时，不会产生课程和生活脱离的感觉，但是同时也会由于幼儿园开展一些科学性不强的课程，而导致幼儿最佳的学习成长过程是之交臂。对于人类的发展来说，也会通过这一基本方式来对生活中的一些内容进行学习和认知，通过一个反复的过程来完善自身的发展，同生活相比，教育是针对某一方面知识或者是经验展开深入研究的一个过程，它是由生活演变过来的，对于生活本质进行研究的一个内在过程，而在幼儿园的课程生活化发展的过程中，是为幼儿创造出一个认知的世界和理解的世界，并使幼儿参与到其中的一个学习过程。
二、幼儿园课程生活化的益处 在幼儿园开展课程生活化的过程中，它可以完成幼儿从保育阶段到教育阶段的自然过渡，而且不会对幼儿的生活造成任何的影响，还会为幼儿提供一个更好的成长环境，在这一过程中，不仅会帮助幼儿对知识进行获取，同时也会以幼儿的身心发育作为根本的出发点，幼儿园课程生活化的主要优势有以下几点。
（一）保障幼儿的生长发育 幼儿通常会在3到6岁的阶段，来对世界产生一个认知的过程，因此，幼儿园课程生活化，可以使幼儿所接触的课程内容，更加符合他们所认知的生活标准，同时，这些生活化的课程具有一定的感知性和形象性，也符合和满足幼儿在生长过程中所提出的要求和标准，确保了幼儿教育和幼儿生活之间的紧密联系，可以为幼儿的生长发育，提供一个可靠的保障。
（二）为幼儿的个性培养提供有利条件 幼儿在3到6岁的阶段，通常都是通过观察的方式，来对现实的生活进行感知，因此。将幼儿所接受的课程同丰富的生活情境紧密地联系在一起，可以为幼儿个性的培养以及视野的开阔提供一个有利的条件，可以保障幼儿的成长趋势以及兴趣的选择，都会朝着一个多元化的方向发展，开放了幼儿的思维，培育了幼儿的创新能力，从根本上为幼儿的个性化发展提供了一个保障，确保了幼儿呈现出一个全方面的发展趋势。
（三）辅助幼儿掌握基本生活技能 目前来看，我国的幼儿所缺乏的一个主要能力，就是独立自主的能力。同学习知识的能力相比，独立自主性要薄弱一些。幼儿还可以对复杂的知识进行理解和接受，可是却没有办法照顾好自身的生活，幼儿园课程生活化的方式，可以辅助幼儿掌握生活中的一些基本技能，同时也可以培育出幼儿面对生活的积极态度，提升幼儿的适应能力和感知能力，从而为幼儿日后的可持续发展，奠定坚实的基础。
（四）辅助幼儿园实现教育目标 在幼儿接受幼儿园教育的过程中，它的目的不是掌握多少理论的科学知识，而是保障幼儿从保育阶段充分地过渡到教育的阶段，并且在过渡的过程中为幼儿日后的学习奠定一个坚实的基础。要想实现保遇到教育之间的过渡，就必须要保障幼儿在进入幼儿园接受教育之后，所接受的课程内容，同他们所认知的实际生活之间不会存在着较大的差异，如此便会给幼儿的生长发育提供一定的有利条件寻求出适合幼儿发展的方向，对幼儿的认知世界产生一个引领的作用，使幼儿感知到学习的乐趣，才能够保障幼儿在生活化的课程中得到全面的发展，才可以帮助幼儿园实现最终的教育目标和收获理想的教育效果。
三、幼儿园课程生活化的弊端
（一）幼儿园和小学课程衔接不当 首先，幼儿园课程的生活化会导致幼儿园和小学课程之间的衔接不当，幼儿园所采取的教学内容，通常与小学和中学的教学内容有着明显的差异，生活化的课程会和幼儿日后所接受的课程产生显著的差别，无论是授课的内容还是授课的方式，幼儿日后所接受的内容都会与生活化的课程之间产生较大的出入，如此重大的改变就会导致幼儿不能够接受这一种教学模式的改变，从而影响幼儿小学内容的学习的开展。
（二）幼儿行为受教师个人影响 其次，幼儿的行为会受到授课教师个人生活习惯的严重影响，自然生活化课程展开的过程中，教师对幼儿起到了一个十分重要的引导作用，不同的教师所产生的影响和作用也有着明显的区别。在授课的过程中，教师会融入自身的价值观以及世界观，如果影响的不够科学和恰当，就会对幼儿的日后发展产生一定的负面作用。
（三）受到幼儿园规模限制 最后，在幼儿园开展生活化的课程内容，会导致课程所创建的生活情境受到幼儿园本身规模的限制，由于幼儿园的规模有限，虽然可以对日常生活中的一些情境进行模拟，可是所模拟的内容不够丰富，也不够全面，很难突出日常生活所具有的明显特点，而且，完全地实现课程的生活化，也会对幼儿的安全到成一定的威胁，因此，目前来看，幼儿园课程缺乏一定的实际条件。
四、总结 综上所述，我们发现，幼儿园课程生活化存在着益处的同时也存在着一定的弊端，我们必须要处理好二者之间的关系，科学的衡量幼儿园课程生活化的利弊，从而为幼儿营造出一个良好的学习环境，为幼儿日后的可持续发展奠定基础。 参考文献： [1]青海华.幼儿园课程生活化、游戏化的思考[J].中国科教创新导刊，2014（3）：164-164. [2]寇西凤.幼儿园课程生活化的思考[J].延边教育学院学报，2015，24（6）：136-138. [3]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（2）：64-66.
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