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角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
一、转变教师的教育观念 教师应充分认识到角色游戏的重要性和必要性，确保角色游戏的正常开展。教师要积极地为幼儿提供较为丰富、适合的游戏材料；能适时地以游戏者的身份进入游戏观察、指导。而且游戏中要尊重幼儿，使幼儿能根据自己的意愿参加游戏，在游戏中表现出愉快的情绪，有一定的角色意识，遵守游戏规则，能正确使用材料，在游戏中有一定的交往能力。
二、为开展角色游戏做好准备工作 1.教育者要从整体观念出发，确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，一般安排在上午课后，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教育者要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。 2.丰富幼儿的知识和生活经验。角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。 3.为幼儿创设敢于发挥主体性的环境。一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收集一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。记得我们小时候玩角色游戏时是多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味吗？如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们应如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力？同样，对游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是要提供一个空间及废旧物品如：泡沫、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地。
三、在角色游戏中，把游戏的权利交给幼儿，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者、命令者 角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师的指导艺术，在于保持和不破坏游戏的自主性和创造性，尊重和充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。教师要以参谋者和支持者的身份出现，把教师的意图化作幼儿自己的意愿，给予关心、支持和具体帮助。如在参观理发店后，教师如发现幼儿提出玩理发店的游戏应予以支持；在游戏开始时，可启发引导幼儿玩理发店游戏，说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等，事先放在玩具架上。总之，要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。
四、使幼儿愉快地结束角色游戏 在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导的方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现出他们对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。
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