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〔关键词〕 幼儿教育;观摩教学; 问题;正确观念 〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004―0463(2010) 03(A)―0041―01 “观摩教学”又称公开教学,它是各类学校为了提高教学质量,探讨教学规律,研究改革教学内容和方法,总结和推广教学经验,开展教学研究活动而采取的一种教学组织形式。一般来说,观摩教学活动的主要类型有:学习型观摩、交流型观摩、研讨型观摩、检查型观摩、评比型观摩。虽然教学观摩活动有助于先进教学理念和教学实践经验的传播和推广,但是,当前幼儿园教学观摩活动中存在的许多问题,使观摩活动失去了真正的价值和意义。我认为这些问题可大致归纳为如下几方面:
一、劳师动众地准备活动 许多老师为了上好一堂观摩课,总是想方设法,劳师动众地准备大量的教具。殊不知有的教具非但起不了作用,反而会对教学活动产生干扰。我曾观摩过一堂中班的社会活动课,授课老师使用到了投影仪并且制作了精美的多媒体短片。但是在活动的开展过程中,我发现该教师使用投影仪时操作不熟练,浪费了时间不说,更是给自己平添许多紧张情绪;至于多媒体短片,制作虽然精美,却是成人化的纪录片模式,连续播放了两遍也未能使幼儿领会主题。这些准备在这堂活动课中并没有发挥多大实际价值,反而影响到了教学活动的顺利开展。还有些老师为了上好一堂观摩课,事先制作了精美的头饰,精心设计了玩具,甚至请来专业表演人员进行现场演示等等,总之是耗费了大量的心血与时间。等到活动开展时,为了不使自己的一片苦心付诸东流,自然是小心地实施,唯恐哪个环节遗漏。这种情况下,幼儿的兴趣和发展都不是教师所关心的了,我们应该警惕这类做法带来的不良影响。
二、执教者择优选用“小班化”教学 部分老师为了使教学观摩活动课顺利进行,从全班幼儿中挑选出二十余名“听话”的幼儿进行活动。这样做,虽然整个教学过程井然有序,效果也比较好,但我认为这种以牺牲其他幼儿学习机会为代价的做法,易使这些被“遗忘”的孩子产生自卑、逆反的心理,进而挫伤他们的自信心,不仅不利于和谐师幼关系的建立,而且会给家长工作带来消极的后果。其实,调皮的孩子思维活跃,常能发表一些出人意料的精彩见解,教师若能把握时机,对他们进行有针对性的教育,就能对这些孩子产生积极的影响,甚至把观摩课上得更活泼、更出彩。
三、评课的误区 评课,是在观摩活动结束后,对上课教师的课堂教学是否确立了现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。同时,评课还是加强教学常规管理,开展教研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的关键。现实中,评课存在以下三个误区。误区之一:只见老师,不见学生。即只看老师的表现,不看学生的反应;只评老师教得如何,不评学生学得怎样。误区之二:只见教材,不见教法。即只看教材的内容讲清楚没有,不看教学方法得当与否;只关注教学内容上的纠错,不关注教学方法上的改进。忽略了在教学活动中,灵活的方法运用比固化的知识传递更重要。误区之三:只见知识,不见情感。即只注重知识的讲解与落实,不注重师生的交流与互动;只注重学科知识的授受,不注重学习热情的激发。学生“亲其师”才会“信其道”,如果没有师生关系的融洽,没有学生学习兴趣的激发和学习热情的调动,教学的效果就会大打折扣。 要解决上述问题,我认为应从以下几方面着手:首先,应正确认识观摩活动的价值取向,转变“只准成功不许失败”的观念。授课教师应该放下包袱,顺应幼儿发展的需要,以开放的心态组织教学活动,把它当作一次研究、尝试的机会,当作自我专业成长的过程。其次,注重教育公平,按照教学班额的实际情况来开展活动。观摩课的最大意义是执教者与观摩者之间的借鉴与学习,那些不能以幼儿的实际情况为基础开展的观摩课,是舍本逐末的做法,必将失去它自身的意义,而流于形式。第三,注重观摩后的交流,掌握有效的评课策略。观摩活动结束后一定要进行评课,这就要求我们掌握有效的评课方法:不但要评价老师的教,更要评价学生的学,还要评价围绕教学目标和教学重点展开的师生的交流与互动。
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