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给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，从而促使幼儿思维获得发展，提问是其中的关键所在。提问的方式方法也有很多,我就自己执教过的一个语言活动 小花籽找快乐 来说说我的一些体会。
一、问题设计的层次性。
在提问的过程中，我关注到不同能力层次的幼儿，比如比较简单的问题 小花籽在寻找快乐的路上都
遇见了谁？ 只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以我就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如 如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐？ 我就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如： 你来说说你身边的快乐有哪些？ 我则请理解能力较强的幼儿来回答，在这样高、中、低三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。
二、同样的目的和同样的形式，采用了不同提问方式。
千篇一律的提问很容易使幼儿产生厌倦心理,失去新鲜感而分散注意力，所以有时同样的目的和同样的
形式，由于采用了不同的提问方式，也会给孩子带来新意。如我在设计《小花籽找快乐》中有一个活动环节，要求通过了解太阳、小鸟、蜜蜂、和青蛙的不同职业，来引导孩子对快乐的理解，进而进一步去体会快乐的更深层次的含义。在引导孩子讨论时，我这样设计提问：
问题一：太阳快乐吗？太阳的快乐是什么？
问题二：小鸟快乐吗？小鸟为什么快乐？
问题三：蜜蜂、青蛙快乐吗？谁来猜猜蜜蜂、青蛙会遇到什么快乐的事情？不同的提问，引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。
三、尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。
单一性的提问往往以 是什么 有什么 做什么 等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思
考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言活动《小花籽找快乐》中，一开始我就问 什么是快乐呢？ 在活动的过程中我又提出 如果你是小花籽，你会怎样寻找快乐？ 并继续追问几个 为什么？ 在活动的结尾又提出 来猜猜老师的快乐是什么？ 这些开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。
四、要使提问更好地促进师幼之间的互动。
教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状态。
要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节中，我就和孩子扮演故事中的角色，我来提问孩子答，接着进行换位，孩子提问我来答，在一问一答中，幼儿参与活动的积极性、主动性有了提高，教师与幼儿关系和谐，很好的完成了活动的目标之一：学说故事中的角色对话。通过我们不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术！
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