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托班幼儿具有直观形象思维、空间感知范围狭小、注意力易分散、依赖性强等特点，他们需要与教师近距离接触；需要随时看到、感觉到老师的活动，才能保持注意；需要童趣化的情境，才能激发兴趣。托班孩子对他人的语言加工处理水平相对较弱，如果对方语速较快，孩子就会听不清楚；他们的有意注意时间短，瞬时记忆不发达，因此他们理解较长或复杂的语句有困难，需要教师配以动作示范才能理解。
沟通案例一：
有一天美术游戏中，我开门见山： 小鱼最喜欢吹泡泡了，今天我们给小鱼添画上泡泡吧。先用蓝色彩笔从里往外涂，涂的时候要小心 我边讲边在黑板上示范。这时只有坐在前面中间的少数孩子认真听着看着，而坐在旁边和后边的孩子有的东张西望，有的玩彩笔，有的自言自语
沟通案例二： 我喜欢玩水，喜欢吃水果
炎热的夏日来到了，活动室里放着四个大水盆，旁边的水果盘里放着许多水果。我说： 今天我们来玩个游戏，请小朋友将盘里的水果放在水盆里，然后看看难些水果宝宝会沉下去，那些会浮起来？ 话音刚落，孩子们就兴奋得把水果扔进水盆里。宇宇将苹果扔进水盆时，水花溅了出来，溅到了千千的小脸上。千千兴奋的尖叫着，也拿起了一个水果重重的扔进了水盆里，飞溅的水花落在周围孩子的脸上、身上。他们一边笑一边不停的将水果扔进水盆，享受水花接触皮肤的清凉感觉，享受游戏的快乐。还有几个孩子干脆拿起水果津津有味地吃了起来。
沟通案例三： 老师说什么了
在活动场地中平衡木搭成的小桥，半圆形的山洞，可乐瓶摆成的森林，在另一端散放着沙包（豆），我向孩子们交待任务： 小蚂蚁们，在山洞的那边有一些豆豆，我们现在就去把豆豆搬回来储存起来准备过冬。搬豆的路很长，我们要先爬过小桥，再钻过山洞，绕过前面的小树林，搬到豆豆后再爬回来。小蚂蚁们都听清楚了吗？ 孩子们你看我，我看你一脸茫然的看着我，我只好又重复了一遍并宣布游戏开始。只见孩子们有的跑、有的爬，拿到沙包后迅速往回跑，对我设计的障碍物视而不见。我着急的说 你们有没有听清楚蚂蚁妈妈刚才是怎么说的？
分析与反思：
（一）托班幼儿具有直观形象思维、空间感知范围狭小、注意力易分散、依赖性强等特点，他们需要与教师近距离接触；需要随时看到、感觉到老师的活动，才能保持注意；需要童趣化的情境，才能激发兴趣。比如，在《游戏一》中，教师为了维持良好的常规，为了让所有孩子都能看清楚，往往处在一个离孩子较远的位置进行讲解和示范，无意间疏远了孩子、分散了孩子的注意力。
其实，教师完全可以打破座位空间的限制，让每个孩子都能靠近教师，都能感觉到教师的关注和帮助。不妨把孩子带到室外，教师和孩子一起学吹泡泡、玩泡泡并观察泡泡的颜色，然后再请孩子用彩笔画泡泡，让孩子在玩中画，在玩中学。
（二）托班孩子任务意识较弱，活动的兴趣点有较大的不确定性，容易受环境及活动过程中所发生的事件的影响。例如：游戏二之所以会出现上述情景是由于孩子对水花更感兴趣。面对这种情况，教师要及时作出准确的判断，然后适当调整活动过程。在满足孩子玩水、吃水果的欲望后，如果孩子对探索沉浮还感兴趣，教师可增加一个游戏： 游泳、潜水大比拼 ，把孩子的兴趣引导到探索沉浮现象上来。如果还确实对水果沉浮不感兴趣，更关心苹果溅起的水花大还是葡萄溅起的水花大，或是那个水果更甜、更好吃，那么教师不妨将活动改称 好玩的水花 或 水果品尝会
（三）游戏三中精心设计生动有趣的情境， 蚂蚁妈妈 却未收到预期的效果。如果分析托班幼儿孩子的年龄特点，我们就会发现原因所在了：托班孩子对他人的语言加工处理水平相对较弱，如果对方语速较快，孩子就会听不清楚；他们的有意注意时间短，瞬时记忆不发达，因此他们理解较长或复杂的语句有困难，需要教师配以动作示范才能理解。
采取措施：
（一）情境创设方面：
1.创设童趣化、游戏化的情境，让每个孩子都能以角色的身份融入活动之中，激发孩子参与游戏的兴趣。
2.让托班孩子随意、自由的围坐在教师周围，最好能与教师有一些肌肤接触，以增强安全感、亲密度，让所有孩子都感觉到教师的存在和对自己的关注。
（二）游戏设计过程方面
1.了解孩子的所思、所想、所需。游戏设计时，教师要充分把握托班孩子的年龄特点、身心发展规律以及现有的生活经验和兴趣点。精心选择内容，设计活动。
2.仔细观察，正确判断。教师要根据出现的各种现象，分析活动的目标和特点，并结合孩子的实际情况确定某一活动适合集体活动还是适合区域活动。
3.预设、生成巧转换。教师要有敏锐的洞察力，及时挖掘生成内容，适时调整游戏过程或更换游戏目标。
（三）教师教态方面
1..教师的语速要尽量放慢并多次重复，确保孩子能够理解和接受。
2.语句要短小、简练，不宜过多。要求要明确，要注意语言的规范性，多用孩子熟悉的、富有表现力的语言与表达方式，避免过多生疏的附加成分。
3.要给孩子动作示范，有利于孩子明确活动规则和程序。
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