[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读

针对幼儿园教育“小学化”现象，结合教育实践，在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的同时，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展，让孩子们在游戏中实现身心的全面和谐发展。 新理念幼儿园教育活动

一、当前幼儿园教育存在“小学化”的现象 福建师大教科院学前教育系主任、幼教专家林菁教授对记者说，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。她说，三四岁的孩子因此过早地承担了学业的负担，扼杀了他们的天性，使他们失去了创造力和想象力，认为学习是一件痛苦的事。 另外，家长“望子成龙”心切，促使了幼儿教育“小学化”倾向的形成。很多家长都说不让孩子输在起跑线上，现在学习竞争太激烈了，不早点让孩子多掌握些知识，就要落后了！正是家长有这样的需求，不少幼儿园纷纷开设识字、拼音、算术等小学化教学内容，有的还设了“特色班”，以此招揽生源。 再者，幼儿园急功近利造成幼儿教育“小学化”。背唐诗、写字画画、唱歌跳舞等却是“立竿见影”，家长们认为孩子学到了知识，掌握了特长，为将来成“长”打下了基础。

二、新理念下幼儿园教育活动 1.面向全体幼儿 林菁教授认为，幼儿园教育改革最核心的是要让幼儿全面发展，而不是只追求幼儿智力、知识方面的成长。要面向全体幼儿，而不是只关注表现最好和表现最差的，忽视了中间部分的幼儿；要让幼儿生动、主动、活泼地发展，而不是让幼儿在沉闷的课堂上失去了学习兴趣。 2.培养幼儿的读写技能 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。这里“前阅读、前书写”能力是指幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。 3.把课堂交给孩子 幼儿园教育改革与以往幼儿园组织教学中最大的不同，是在于它把自主还给孩子，把决定权交给孩子，不再是老师单向地传授知识。

三、幼儿园教育活动创新

（一）开展“小擂台”活动，树立幼儿的自信心 “小擂台”是班级开展的一大特色活动。作为大班的孩子，要提高他们的自信心，简单地上台表演、回答问题等都已经不能满足他们的需求，受孩子们喜欢的“幸运52”的影响，我班在语言角开设了“小擂台”，“唱歌擂台赛”“讲故事擂台赛”“小主持人擂台赛”……多种形式的活动在幼儿自己的组织中开展着，活动锻炼了幼儿，树立了他们的自信心。 1.采用互动关系鼓励孩子大胆尝试，在实践中获得自信 “小擂台”刚开设时，小朋友对小擂台都很感兴趣，但是仍有一些胆小的孩子不敢上台，我发现这些胆小的孩子并不是对“小擂台”不感兴趣，相反，在别人游戏时，他们会带着羡慕的眼神看着台上的小朋友，并随台上小朋友的表演欢笑、鼓掌，当老师没注意时他们也会跑上台去对着话筒吼两句，或摆弄一下麦克风架子。我们可以采用幼儿影响幼儿的方法来鼓励胆小的孩子大胆尝试，请一些大胆的孩子主动邀请这些小朋友一起上台合唱或主持等，渐渐地也敢上台了，孩子们在活动中取得的成功，使他们增强了一份自信心。 2.在幼儿的实践过程中，不过多限制和指责 当孩子尝试某种活动时，成人应向孩子展示对他的信任。过去教师是活动设计者、组织者，而今教师们将活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法。在开展“小主持人擂台赛”活动时，由于没有这方面的经验，一些孩子当主持人时，眼睛总望着老师，希望我能给点提示什么的，刚开始，我看孩子们讲不下去也性急地提醒他们，结果发现变成了老师讲一句，孩子跟着模仿一句的局面了，有了这个意识，当孩子在主持时，我不再框死孩子想象的范围，也不要求孩子按老师的意图来进行活动，而是用眼神示意让孩子自己去闯，“大家好，很高兴又在明媚的阳光下与大家相聚在……”“小朋友，你们猜我是谁？对了，今天菊萍姐姐要带大家到……”放手后，孩子们的创造力得到展示，而这样取得的成功，也使孩子觉得特别自豪，逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。 3.提供竞赛的机会，重视每个孩子的成绩 通过“小擂台”多次的比赛活动，摒弃了以往由老师挑选人员参加学园的比赛活动，而是以“机会面前，人人平等”的原则，为孩子提供竞赛的平台。

（二）教学生活化、综合化 在新理念下，教学活动以幼儿发展为本，倡导为幼儿提供灵活多样的课程并将探索活动已渗透至生活的方方面面，如数学课根据需要与手工课、与音乐课等相结合；数学课需要多种教具放入区角活动中，让孩子工作是操作。

（三）主题活动《爱书的孩子》，带动幼儿互动关系中共同学习 开展《爱书的孩子》主题活动中，孩子们所表现出的“相互作用”是如此的积极：受同伴的影响孩子们都愿意将自己最喜爱的图书带来与同伴分享，而且幼儿的知识面拓宽了，现在孩子们会捧着书对老师问“为什么”“这字什么意思？怎么念”……自由活动时也不再是吵吵闹闹的情景，而是幼儿围在幼儿的身边，听同伴讲述书中的故事。这种活动，让孩子学习了如何与他人交往，并从他人那里学习；这种活动，也让孩子之间存在的问题得到解决。

四、新理念对教育的启示 我们已经知道，儿童有他自己的世界，有他自己的生活，他在他的世界里如鱼得水。但让他过承认的生活，便是赶鱼出水，赶鸭子上架。这是对儿童的无理催逼，尽管承认可能是出于爱意、善意，即便如此，也是好心办坏事，是拔苗助长。在前一种情况下，儿童被迫记诵不感兴趣的东西，他是被动的学习者。而在后一种情况下，儿童可以依其天性，作为一个“探索者”“思想家”“梦想家”来生活和学习，他是一个主动的快乐的学习者。后一种学习不但可以使儿童体验到幸福，而且更容易达成教育目的，更容易将儿童培养为未来社会健康的成人。前一种教育中，成人自居为真理的拥有者、价值的评判者，因而他也是管理上的独裁者。他可以操纵与左右儿童，可以对儿童指气使，甚至可以体罚儿童，而后一种教育中，成人是儿童的研究者、引导者、帮助者、大朋友。在后一种教育中，成人非无所作为、无所事事，他要胜任引导者或幕后的调控者的角色，他就必须大练内功，以便做到耳聪目明。他要成为一个儿童的研究者，了解儿童世界可能存在的内容和各种过程，了解儿童当下的兴趣、需要和发展的水平。在前一种情况下，由于不了解儿童，只是将成人可与儿童一起享受探究的欢乐、成长的欢乐，甚至可以从儿童那里找到承认世界所没有的宝藏。可以说，教育者只有解放了儿童，才有可能解放自己。 总而言之，要转变“你教我学”的旧模式，树立新的儿童观、教育观，促进儿童良性发展，必须做到把握儿童的特点。在大量的日常交往中，幼儿教师要提高自己的教育理念，了解儿童，使之全面发展。

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