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摘 要：进入新世纪，学前教育领域发生了翻天覆地的变化，其目标和价值取向都有所转变，不仅着眼于眼前发展，更关注长远进步。《指南》强调学前教育要重视幼儿的兴趣、爱好和需要，要求幼儿园要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，让幼儿畅享童年生活。事实证明《指南》对幼儿园教育活动有着巨大的指导作用。 关键词：《指南》；幼儿园；教育活动 幼儿园教育出现的不容忽视的问题直接影响到幼儿的健康成长，在这种情况下，国家出台了《3-6岁儿童发展指南》，对幼儿园教育的很多细节进行了规定。本文尝试研究《指南》在幼儿园教育的应用，一方面可以使人们进一步认识《指南》的作用，另一方面也能为改革幼儿园教育提出一些建议和参考。
一、当前幼儿园教育存在的问题 1.存在小学化倾向。不少幼儿园都出现了许多有关部门审定的幼儿园课程方案中没有的内容，如专门的拼音写字活动，100以内的加减，有非常明显的小学化倾向。幼儿园“小学化”倾向对幼儿的健康成长是极为不利的。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，如果强制幼儿长时间地集中注意力，会造成神经系统的伤害。 2.游戏变成教学工具。福禄贝尔认为幼儿园教育就是游戏活动，我国教育家陈鹤琴先生也认为幼儿应该从游戏中得到发展。目前幼儿园确实非常重视游戏的应用，但一些也只是将游戏当做教学工具。我曾看过一个游戏情境：老师扮演“司令员”，小朋友扮演“士兵”，“司令员”随机抽取一张手里的数字卡片，让“士兵”根据卡片上的数字运送相应数量的“炸弹”。这样的活动虽然能让幼儿学到一些知识技能，但忽视了孩子在游戏过程中的快乐与自主。 3.家园处于隔离状态。家园共育是在很早之前就提出来的概念，然而从目前来看，家园目前尚没有建立友好的互动关系。下面是我和一位幼儿教师的对话： 我：您在幼儿教育过程中遇到过什么外界阻力吗？ 师：肯定有啊，我觉得最大的阻力是孩子的家长。 我：为什么呢？ 师：现在很多家长把孩子送进幼儿园是想让孩子学会什么知识或技能的，回到家家长问‘今天在幼儿园学了什么啊？’如果说玩了什么游戏，就觉得交的钱都浪费了。这种思想其实也会影响到我们老师，为了满足家长需要，不得不放弃游戏教学。 可以看出一些家长还是抱着传统观念，认为学习和游戏不能融为一体，这种思想也间接影响到了教师。
二、《指南》对幼儿园教育的指导作用 1.降低了幼儿的认知难度。认知是幼儿主要的心理活动之一，是幼儿进行学习的重要前提。目前幼儿园 “小学化”倾向严重违反了幼儿的身心发展规律，而《指南》的出台促使安排的教育要降低幼儿的认知难度。如科学领域的感知和理解数？量及数量关系子目标，要求5-6岁的幼儿能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。这样的教学安排是符合幼儿身心发展规律的，对幼儿园“小学化”起到了警示作用。 2.提高了幼儿在态度、情感及能力方面的要求。学前期幼儿的好奇心、兴趣爱好都处于关键发展阶段，目前幼儿园直接对幼儿展开知识灌输，扼杀了幼儿的童年快乐。《指南》对培养幼儿的情感、态度和能力提出了明确的要求。如健康领域的情绪安定愉快子目标要求4-5岁的幼儿愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。幼儿园可以按照指示培养幼儿形成积极健康的情感态度。 3.强调了培养幼儿学习品质的重要性。培养幼儿形成良好的学习品质事关终身发展。虽然《指南》没有把“学习品质”作为独立领域予以呈现，但在其他五个领域的学习与发展建议中提出了学习品质的培养。如社会领域的具有自尊、自信、自主的表现子目标，要求5-6岁幼儿能主动发起活动或在活动中出主意，遇到困难不轻易求助。这些要求对幼儿园培育幼儿的学习品质提供了指引。
三、《指南》在幼儿园教育的应用 1.快乐地玩，有效地学。《指南》非常强调游戏在幼儿生活中的独特价值，为幼儿组织游戏活动时，应该让幼儿在游戏过程中实现自我价值，体验到满足感和充实感。因此幼儿园要精心设计游戏，创设富含教育因素的游戏环境，投放合适的游戏材料。一是注意材料的多样性，通过幼儿的自由操作与摆弄、与多样化材料互动，幼儿能初步完成意义建构。二是注意材料的层次性，使不同个性和操作能力的幼儿都能在游戏中根据自己的实际情况选择适合自己的材料。 2.家园共育，形成合力。家长是幼儿的第一任教师，《指南》也一直强调家园合作的重要性。首先，幼儿园有必要邀请专家或教授为家长举办讲座，向家长介绍培养孩子全面发展的重要性。同时利用家长会、家访、微信等渠道向家长传达幼儿园的教育要求。发挥《幼儿成长档案》的作用，详细记录并分析幼儿在幼儿园中的行为，定时发放给幼儿家长查阅，使家长全面了解孩子。 3.加强反思，不断前进。《指南》要求幼儿教师要不断反思自己的教学过程，及时发现教育活动中存在的不足。有鉴于此，幼儿教师要不断反思自己的教育行为。首先，在评价内容方面，一是要评价幼儿参与教育活动的兴趣、活动密度和互动等；二是要评价幼儿教师的指导行为、环境创设能力和游戏设计能力等。其次，在评价人员方面，要由园长、教师、家长和幼儿一起构成评价小组，让教师进行自评与互评，全方位地评价出幼儿教育活动的实施效果。 参考文献： [1] 兰一心.立足《指南》，科学实施幼儿教育[J].福建教育，2015（Z5）. [2] 孟庆玲，敖敦，仲伟秀等.《指南》在学前儿童科学教育教学中的运用研究[J].儿童与健康，2016（7）：4-6. [3] 徐亚群.浅谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园音乐活动中的运用[J].教?W管理与教育研究， 2016，1（10）：33-33. 作者简介：沙恬琰，1998年3月，女，江苏常熟人，本科在读，学前教育方向。
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