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(l)高瞻(High/Scope)认知发展课程

1964年由戴维·韦卡特(DidWeikart)等人提出。该课程认为，幼儿既是积极的学习者，又是学习过程的积极计划者。教师的作用就是布置教室和提供材料，同时制订允许幼儿计划、体验和对活动进行评价的活动计划表。追踪研究证明，该课程对幼儿的智力和社会性的发展都有积极作用。

(2)银行街(BankStreet)课程模式

由露西·米切尔(LucySpragueMitchell)提出，巴巴拉·比博(BarbaraBibber)发展并完善，以精神分析理论及进步主义教育者约翰·杜威(JohnDewey)的思想为基础，主张为幼儿提供与年龄相适应的材料，不管幼儿年龄大小，为他们制订同样的发展目标，包括主动性、探索精神、自我概念、交流能力和学习能力的发展。所提供的材料经常是教师自己制作的，教师还担当幼儿学习能力和技能发展的榜样。

(3)蒙台梭利教育

蒙台梭利(M.Montessori)教育集中体现了幼儿人格与认知能力的和谐发展目标。鼓励幼儿自我约束、自我指导，发展幼儿的独立性．为幼儿准备的环境和材料是“自我纠正”的，幼儿操作材料的结果就“告诉”了他是否正确地操作了材料。大部分活动是幼儿独立完成的，幼儿通过与材料的互动而不是通过与同伴的互动来完成活动。教师的作用是为幼儿准备能满足幼儿需要的环境，让幼儿通过正确操作来自我教育。

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