[整合理念融入幼儿珠心算教学]整合理念融入幼儿珠心算教学幼儿园珠心算教学，针对的是4-6岁的儿童，这一阶段的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不能孤立地存在，而应该把幼儿的珠心算学习看成整合系统，与幼儿...+阅读
我园地处吴歌之乡，悠久的历史蕴藏着许多优秀传统文化，这其中以“河阳文化”这一民间文学最为丰富。民间文学始终是人们生活中的百科全书，是人们观察世界、认识世界的经验和艺术性相结合的表述，是过去与现在的衔接，是现实和想象的渗透，是幼儿发现美、感知美、表现美的平台。其中，民间故事、童谣是具有中国特色的艺术，更以其灵动的想象力，丰厚的游戏精神为孩子们构筑了一方快乐的天地。 摘 要：民间文学中的童谣、童话及民间故事中丰富优美的词语，生动有趣的情节能以“春风化雨，润物无声”的效果提高幼儿的语言交往能力。能让幼儿初步感受语言的丰富优美，培养他们对艺术语言的初步欣赏能力，增加幼儿对民间文学作品的兴趣，促进幼儿早期阅读能力的发展。 关键词：民间文学 融入 幼儿园阅读课程
一、民间文学环境熏陶，融“看”与“熏陶”为一体 民间文学是民族文化的一部分，因此，营造具有浓郁民族艺术特色的大氛围是我们的首要任务。我们在教室里布置与民间文学墙饰、图片、头饰等;在图书角投放大量的民间文学的书籍，空余时间播放民间文学图书和VCD、磁带等等，都让幼儿沉浸在一种浓厚的民间文学氛围中。 就这样，幼儿在不知不觉的环境熏陶中，在感受民间文学与传统文化血脉相连的关系中，渐渐产生了强烈的阅读兴趣。孩子们在愉悦的氛围中，在感受视听文化的结合中，渐渐陶冶了丰富的艺术情操，大大激发了幼儿学习民间文学的兴趣，为幼儿早期阅读奠定了基础。
二、民间文学语言学习，融“学”与“说”为一体 在民间文学教育活动中，富有诗意和充满幻想的童谣、民间故事、神话故事大都具有鲜明的艺术形象、艺术个性，生动有趣的故事情节无不吸引感染幼儿，民间文学符合幼儿兴趣，使他们情绪愉快，不受约束，这气氛有助于他们进行无意识的语言学习和交往探究活动。我们通过一日一诵读、一周一诗歌或一故事等系列活动来推进，在教育过程中，我们融“听”与“说”为一体，通过各种教学手段训练幼儿的语言，让幼儿学习仿编、改编简短的童谣，发展阅读的能力，要求用正确的句子或前后连贯的几句话进行口语表达，初步培养幼儿的阅读兴趣;引导幼儿了解民间文学的各种形式，理解作品的内容，陶冶美好情操。进一步培养幼儿的阅读兴趣，学习看图讲述、情境讲述、谈话讲述，提高幼儿自觉吸收和运用民间文学作品中的精炼，培养阅读的兴趣和能力。 另外，我们运用民间游戏进行整合教学，如我们将民间数字儿歌《荷花荷花几时开》等融入到数学教育活动中，寓游戏于教育中，有机结合，化繁为简，变抽象为形象，一问一答式的有趣形式，不但使幼儿很快接受了不同月份的排列顺序与荷花开放的时间，更训练了幼儿的语言反应能力与思维的敏捷性。在琅琅上口的“逗蚂蚁、种萝卜”的民间童谣中，结合图片、实物、音响资料等配合学习，使幼儿很快理解了民间童谣的独特韵味，在表演游戏中幼儿的口语能力得到了发展，胆子变大了，言语连贯了，交往能力就增强了。由于幼儿对民间文学的浓厚兴趣，幼儿之间会进行各种各样的交谈，潜移默化地运用学过的礼貌用语、丰富的成语、幽默的笑话等，使幼儿的阅读能力和想象力得以充分的体现。
三、民间文学相互学习，融“阅”与“读”为一体 幼儿都喜欢听故事，特别是听那些情节生动曲折的故事，他们听多少次也不腻烦，因此在给幼儿讲故事时，我首选有教育意义的、适合不同年龄幼儿理解能力的民间文学作品，如《狼外婆》《农夫和蛇》《女娲造人》等。为了更好地发挥民间文学作品的感染力，我尽量把自己和作品中的人物的情感结合起来，用语言的变化来表现作品中不同人物的感情，把孩子吸引住，更好地发挥故事的教育作用，发展幼儿的阅读能力。在进行民间文学故事的教学中，我选择一些篇幅短小、情节生动，有适当重点、结构简单的故事，让幼儿尝试复述，如：《亡羊补牢》《狐假虎威》《龟兔赛跑》等等，帮助幼儿理解记住故事的情节，激发幼儿复述的兴趣和愿望，然后再进行复述故事，幼儿在相互的学习过程中大大促进了阅读能力的发展。
四、民间文学角色体验，融“阅读”与“游戏”为一体 在民间文学活动中不仅要让孩子们学习作品中优美的语言文字，更重要的是要在活动过程中进行情感体验，发展幼儿的交流合作的能力。“角色体验”是幼儿最喜欢的一种形式。在实践中我们选择了许多经典的、传统的童话和民间故事，如《小兔乖乖》《拔萝卜》《老鼠嫁女》，适合让幼儿进行反复表演。这些角色生动形象，个性鲜明，作品内容对话简洁，语言节奏感强、琅琅上口，情感饱满，幼儿容易表演，容易转换角色，幼儿容易在没有任何强制关系的背景中实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在角色表演中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感，这时，他既是角色，又是自己。 我们为幼儿创设“小小剧院”让幼儿进行故事表演。这是幼儿早期阅读能力实践的大好时机。这些语言既有模仿因素，也有创造因素，也不完全是老师或成人交往语言的原词原句，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。此时，教师应注意观察和倾听幼儿的独自语言，予以正确指导。有时游戏中教师还应鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导幼儿对事物进行较为深入细致的分析，这是创造性教育的策略之一，同时也是一种阅读教育策略。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。可以说，角色体验给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是使幼儿敏感主动地吸收加工和输出阅读信息，增强语言交往的兴趣和敏感性，使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。 通过实践告诉我们，开发民间文学资源能更好地促进幼儿语言交往能力的发展，在民间文学活动中，给幼儿提供宽松、自由的环境，创造交流的空间、时间，促进了师幼间、幼儿与同伴间的交往和互动，有着向幼儿传承民族文化的特殊价值，对幼儿阅读能力的发展有着积极的影响，给了幼儿今后自主阅读一个良好的启示，促进其自主阅读能力的长远发展，从而促进素质的全面多元发展。 （江苏省张家港市港口幼儿园）
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