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摘 要：著名的管理学家德鲁生说：“管理是现代化机构的特殊器官，正是这种器官的成就决定着机构的成就和生存”。要进一步强化幼儿园“管理兴园”“质量立园”意识，就要通过科学管理，实现现代化的管理，促进幼儿园全面贯彻教育方针、促使广大教师不断加快专业成长、全面提高保教质量，并不断地协调内部结构，不断增强凝聚力，使幼儿园管理机制所激发的驱动力长盛不衰。 关键词：管理；质量；追求 当前，学前教育正面临空前的发展机遇。面对新机遇、新挑战，我们要结合幼儿园保教工作实际，以促进幼儿园办园质量提高为目的，统整各种管理办法的资源，保证科学化管理的顺利实施，为幼儿园创造持久的发展空间。
一、追求精细的管理文化 科学发展观的核心是以人为本，精细化管理说到底就是人的管理，精细化与人性化的辩证统一才能挖掘人的潜力，要把人看成是资源，才能激发人的工作热情。坚持自主创新，实施品牌策略，这其中都是人在发挥作用。这种把人作为一种资源来进行管理的观点，对现代幼儿园管理提出了新的要求。 在幼儿园机构中的人，作为一种管理资源总是有限的，所以，一方面将组织中有限的人力资源合理安排，优化人力组合则是我们合理用人的重要工作。每个人的知识、能力水平都是不同的，作为管理者，就要通过对人力的结构性配备与用人之长等方面去考虑、尽可能发挥每个员工的专长和潜力，真正做到知人善用、人尽其才。另一方面，幼儿园的人力组合既要考虑管理目标与工作要求，又要考虑组合对象的意愿，管理者的我们应该根据工作的需要采取各种组合方法。例如，可以采用员工根据自己意愿组合；可以采用纵向组合、横向组合。这样就可以尽量避免人际关系中暂时还难以解决的某些矛盾，在组合过程中充分调动员工的工作积极性，使有限的人力通过优化组合，实现1+1＞2，即“整体大于各份的总和”之目的，使教职员工在工作时开心、愉快，有效提高工作效率。 记得《细节决定成败》一书中有一句话：“把事情做大是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正行动，才是还原生活。”所以，我们要注重实现看得见、摸得着的管理目标，并且把大目标分解成小目标，从细节入手，努力把每一件小事做好。通过规范细节，使幼儿园的每一位成员逐渐养成良好的学习和生活习惯，积淀成特色的细节文化。 精心是态度，精细是过程，精品是结果。在教学中，可以按照“确立目标——确定促进幼儿园发展的‘最佳思路’，先人后事——创设队伍自我发展的成长空，精细制度——为幼儿园发展提供保障”的思路进行，我认为，把平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好了，孩子们健康、快乐地渡过在园每一天，这才是我们的成绩与荣耀。 精细化的管理，通过各种学习、研讨、培训，使幼儿园的各种办园理念、教育要求不再是文本或书面上的东西，而是已经落实到教师教育教学实践中的具体行为，在这个过程中保教工作质量得到不断提升。注重人性化的培育，让我们感到了教师团队的凝聚力，体会到幼儿因精细化而备受关爱，教学因精细化而精彩，管理层次因精细化而提升，幼儿园因精细化而和谐。
二、加强专业化的团队建设 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展必须在教育教学这个真实的教学实践情境中闪现，通过园本教研挖掘教师内在的潜力，搭建老师成长的舞台，让老师们在团队互动中充分释放潜在的能量，使之成为一个不断发展的、动态的、充满灵性和智慧的工程，有效实现教师专业化发展。 要“创设一种环境提供一种支持”，以“教学为中心”“发展为中心”，在原有教研管理制度上进行修改和创新，建立了适合本园的管理制度，激励着教师的不断成长。在教研内容上，可以采用交流分享制、自我反思制、师徒结对制、因需满足制、一发问题制、一课多研制等，满足不同层级教师的发展需要。在教研组织上可以采用轮流主持制、团体联动制、专家引领制、跟踪追击制、小组研讨制、同伴互助制等，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。在工作中，我们深深体会到，只有完善机制、辅助检查，赏罚分明，才能不断推进教学质量。 我们还要营造教研文化氛围，最大限度地调动教师的积极性和创造性，从实际出发、从问题入手、从细微处深入，开展教研，提高教师教育智慧，促进教师、幼儿快乐成长。在资源共享文化方面，充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源，类别管理，建立多元化的园本资源库有效发挥各资源的功能和作用，丰富园本课程的建构；在团体联动文化方面，探索构建一个专业引领下的全面互动平台，推行“提问—研讨—策略获得—行为改进”的研究方式，专家引领、提升，教师思维、对话，保证每个教师有教研活动的建议权、参与权和选择权，注入骨干、经验、新生型不同的智慧，唤醒教师的主体意识、提高教师的主体能力；在自主管理文化方面，树立“相信每一位教师都有潜力、都能成功”的理念，针对个人的不同发展，制订个人发展目标，实践个人成长档案袋，追踪个人的纵向发展足迹，从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。 教师发展了，幼儿才会发展，幼儿园才会发展！
三、注重特色课程的创建 教育是有目的、有过程地影响人的发展的，抓手就是课程。当前，不同形式的幼儿园纷纷以自己独有的面貌呈现在大家的面前。人人都懂得，只有创办出自己的特色课程，幼儿园才能有更长远的发展，这也是每一位园长、老师都需要努力实践的一个重大问题。我们要通过学习，不断提升对课程精神的领悟、教育特色的理解及再创造的过程，提升教师层面的课程执行力。教师在课程实施中要营造幼儿玩中学、乐中学的学习生活氛围，用多种教育教学手段培养幼儿学习的参与性、主动性和积极性。从孩子的发展中，教师的发展中，形成研究价值，形成园所特色。
四、强化教育过程的质量化 教育要推动儿童的发展，教育更要有注重过程的教育观。在日常工作中，我们深深地体会到这一点。我们现在的教育到底有没有考虑孩子的体验和感受，有没有让孩子在学习中树立信心。在教育过程中，我们往往忽略体验过程对于儿童成长的重要性，往往难以克制“教”孩子的冲动，难以约束在孩子面前展示自己的习惯。基础教育不是教得多，而是让儿童越学越有趣，越学越成功。我认为，经历学习是孩子的自主探究、解决问题、自我建构的过程，“经历”过程比结果更重要，我们的课程应在丰富孩子“经历”和“体验”上多下工夫。实践证明，孩子经历得越多，收获也就越多。所以，我们的教育要增强儿童发现的可能。 杰罗姆·凯根说，“儿童的心理成长是积极努力诠释自身经历的结果。”作为教育工作者，我们需要改变的是，为孩子提供丰富的材料，给儿童适当的时间做“深度思考”。我们要让孩子对工作材料进行各式各样的试验，而不是拘泥于任何“标准答案”，也不要为了图方便、图省事儿而去打搅孩子的操作，儿童应该练习运用多种方式来诠释和使用学习材料。当儿童将自己的思路运用于新的材料时，比他被动地接受已有的思路，更能达到让他学习的效果；要以观察者的身份帮助孩子取得成功，而不是以主导者的姿态去“强制”孩子。儿童必须知道自己想获得什么，必须知道怎样开始工作，并且必须对成功具备一定的期待；要让孩子在学习中树立自信，努力为他们搭好学习的脚手架。 教育管理是一门艺术。在教育的征途上，我愿意不断地感悟、持续地追寻、奋力地实践，去开创幼儿园管理的新局面！ （作者单位 江苏省淮安市徐杨小学幼儿园）
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