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【摘要】通过分析幼儿室内运动的空间特点及幼儿的年龄特点，科学合理地利用室内活动空间，选择适合室内运动的活动材料，开展丰富多彩的室内运动，制定符合幼儿园室内运动的方案，能进一步丰富室内运动的内容，更好地满足幼儿室内运动发展的需求。 【关键词】室内运动，空间，材料，指导 1.理论研究 1.1 室内的定义。所谓室内，即幼儿园内所有可以用来幼儿运动的场所，比如：教室、走廊、活动室、餐厅等区域。
1.2 室内与室外运动的优劣性。 （1）优势。 室外运动会受天气影响，在雨季较多的季节里，幼儿需要丰富多彩的室内运动活动来满足幼儿身心发展的需要。所以，室内运动对于满足幼儿身心发展的需要、增强幼儿体质、培养幼儿的健康心理同样具有十分重要的补充意义。 （2）劣势。 就活动空间来说，室外比室内要宽阔很多，幼儿运动起来会更加自由。因此，那些体积相对较大的玩具，如翘翘板、大型玩具等只能在室外使用，室内运动的材料要求轻便、小巧且功能多样，如体积相对较小，功能多样的手头玩具，如小纸球、沙包、纸棍、圈、拳击袋、头饰、小推车、拉力器等都比较适合。
同时，幼儿园室外场地大多是塑胶场地，对于幼儿运动来说，是非常安全的。相对于室外，室内运动场所较多的是地板，再加上室内运动的天气肯定是在潮湿的雨天，就更加需要考虑到地面滑、幼儿容易摔跤的情况。因此，一些大运动量的跑和跳的运动就不太适合在室内进行。 1.3 室内场地空间的利用对幼儿发展的作用。 只要教师能很好地均衡其中的利弊，合理地利用好室内场地空间，取长补短，幼儿在室内运动同样能达到应有的运动目标，室内运动也是发展幼儿身体素质的一种重要方式。
我们都知道，幼儿园运动中幼儿发展的基本动作主要有走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡、攀登。根据室内场地的空间特点，在设计运动游戏时，我们要有针对性地选择适合的、能发展幼儿基本动作的游戏。比如：针对小班幼儿年龄小，走、跑不稳，协调性差的特点，我们可以开展“送小动物回家”的游戏活动，通过走和跑的练习，把小动物送到指定的“家”里。游戏中，幼儿消除了紧张的情绪，增加了趣味性，促进了幼儿走、跑动作的协调和身体能力的发展。
针对幼儿在双脚离地跳及投掷性较弱等特点，我们可以开展“打灰太狼”的游戏活动，让幼儿在离灰太狼一定距离的起点，手拿纸球，双脚离地跳起，投中对面的灰太狼。通过跳跃与投掷动作的练习，提高了幼儿动作的准确性和目测能力。 2.设计与实施的研究 2.1 创设适宜的环境，为幼儿主动活动提供条件。 本着“安全第一”的运动要求，我们一般用大空间的活动室或教室，开展占用空间相对较大，幼儿移动范围大且次数较多的走、跑、爬行等活动；小空间的走廊，开展占用空间相对较小，幼儿移动范围不大的投准、纵跳等活动。
同时，也结合不同运动游戏的要求，有针对性地选择活动场地，以实现室内运动空间的有效性。比如：走窄道，所需要的游戏材料是一定长度一定宽度的纸板。考虑到纸板的实际情况，我们就可以有意识地把走窄道游戏安排在走廊内进行。再比如：将橡皮筋交叉系在桌角上，幼儿可以进行跳和钻。考虑到餐厅的区域特点，即空间比较方正，桌子比较多，选择餐厅作为此项运动的活动场地是比较适合的，能使得空间的布置更加合理与有效。
2.2 结合实际，为幼儿制作适宜的活动材料。 运动材料能影响幼儿参与运动活动的情绪和行为，根据幼儿的年龄特点，科学合理地提供运动材料，能增强幼儿参与运动活动的主动性、积极性和创造性。孩子们利用运动材料进行钻、爬、攀登及平衡等各种动作的练习，不仅身体素质得到练习，而且团结友爱、勇敢与克服困难的良好品质也会相应地得到发展。 因此，我们要根据室内运动的实际要求，选择和制作适宜的活动材料。
当然，提供的材料还要尽量多样化，数量要充足，以满足不同兴趣幼儿的需要。如既要有活动上肢的材料，也要有活动下肢的材料，以使幼儿身体均衡发展；提供的活动材料还要有层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；提供的活动材料要有可变性及可探索性，尽可能做到一物多玩，以促进幼儿创造性思维的发展。 根据幼儿园各年龄段幼儿运动的特点，我们对幼儿的运动材料进行了仔细地研究。
如小班幼儿，注意的无意注意特征明显，我们提供的运动材料就要色彩鲜艳、生动形象，这样才能调动幼儿的兴趣，使幼儿积极主动地投入到运动中来。因此，我们用鞋盒制作的“小车”，就要用一些漂亮的图案装饰成出租车或者面包车等，更能吸引幼儿参与到活动中来。又如大班幼儿，认知方法的逐步掌握要求运动材料更具探索性。无论是观察、注意、记忆或是思维和想象过程，大班幼儿都有了一定的认知方法。
遇到问题时，他们也都会去“想一想”“做一做”，再“想一想”“做一做”，直到获得成功。因此，提供探索性较强的活动材料就能满足大班幼儿的运动需要，给与他们创造的机会。如“踩荷叶”，幼儿要想踩在泡沫垫上，不掉到水里，不仅要仔细看前面的泡沫垫，不睬错，在扔泡沫垫时，还要算好前后的距离。只有手眼协调，做到心中有数，才能真正达到运动的目的。幼儿在玩这种运动时，每次都会有新的发现与进步。
2.3 全面合理地组织与指导活动过程，提高幼儿运动活动的质量。 幼儿室内运动的活动量相对户外运动的活动量要小，在活动中教师就要运用各种手段，或以倾听者的角色了解幼儿，或以研究者的角色“诊断”幼儿，或以提供者的角色支持幼儿，或以参与者的角色指导幼儿。但最终的目的都是要让幼儿积极地参与运动各环节，让幼儿在丰富多彩，具有强大吸引力的运动活动中真正得到锻炼与发展。
幼儿的活动离不开教师的指导，教师应根据不同的需要适时、准确、有效地进行指导。在运动活动中，教师的组织与指导对于幼儿运动活动的质量以及幼儿身心素质的主动发展有很大的促进作用，其中最主要的作用就体现在满足和激发幼儿运动的兴趣。 教师的一个微笑、亲吻、赞许，都会使幼儿感到亲切、自由、愉快、有安全感。或者是一个简单的示范、暗示，也能鼓励和支持幼儿运动的行为，以满足和激发幼儿运动的兴趣。
可见，运动活动中教师的语言、肢体、语言与肢体相结合的互动，是运动活动中师幼互动的主要表现，对于幼儿的运动活动有很大的影响。因此，在运动活动中教师“三少”、“四多”的指导语言以及教师的肢体动作是很关键的。比如：“你觉得……”“你想玩什么？怎么玩？”之类的提问性的语言和启发性的语言，“没关系，你能做的更好”、“你比上次更好了，有进步了”、“再试一次，好吗”等鼓励性的语言，都能很好地引导幼儿积极探索，激发幼儿活动的热情与积极性。
相信，幼儿在这种环境中健康、快乐地成长，从中定会受到潜移默化的影响。 只要合理巧妙地利用好室内运动空间，提供科学、有趣的材料，组织指导好幼儿的活动，幼儿的室内活动同样也可以达到户外体育活动的效果，同样能激发幼儿产生浓烈的活动情绪，取得积极主动活动的效果。
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