[大班家长会发言稿3]大班家长会发言稿 尊敬的各位家长: 大家晚上好，每学期的家长会又见面了，很感谢各位家长在百忙中抽空来参加我班的家长会，首先衷心地感谢你们一直以来对我们工作的理解和支持，这...+阅读
摘 要：幼儿园体育游戏中教师的指导十分重要。本文结合大班幼儿年龄发展特点，从教师的语言指导和非语言指导两个方面探讨大班体育游戏中的指导策略及一般性原则，希望能为大班教师指导体育游戏提供可借鉴的参考。 关键词：幼儿园体育游戏；大班；指导策略 幼儿园体育游戏作为幼儿园健康活动的一个重要部分，不仅能够促进幼儿生长发育，增强体质，而且对于幼儿学习品质的形成有重要影响。科学合理的教师指导是体育游戏有效开展的关键。大班幼儿体育游戏中的教师指导主要包括语言指导（讲解、指令和评论）与语言指导（示范性动作、示意性动作）。教师在指导幼儿时，应善于分析，灵活运用各种指导形式，让幼儿在积极主动的体育游戏中获得发展。
一、大班体育游戏中教师语言指导策略 1.以游戏者的身份向幼儿讲解游戏 讲解是指教师用语言向幼儿说明游戏的任务、玩法、动作要领、规则要求等。教师在讲解时应注重师幼平等，强化幼儿规则意识，尽量使自己语言简练、清晰。 良好的师幼关系是顺利开展活动的基础。大班幼儿个性初具雏形，做事不再随波逐流，显得略有“主见”。在体育游戏讲解时，教师要保持民主、平等的姿态，把自己转变成一名共同游戏者，营造一种轻松愉快的游戏氛围，运用谦卑、民主、平等性的言语，拉近教师与幼儿间的距离，这样的讲述会间接对游戏产生影响。 规则是体育游戏的核心，是游戏中幼儿的动作和行为的主要约束，这种约束是游戏者共同约定的、内部的自我约束。大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学着遵守集体的共同规定，但还没达到自律，在实践中仍会表现出自我为中心，如在跑的竞赛游戏中，幼儿为了赢得比赛，会自觉不自觉地抄近路、找捷径。因此，教师在讲解中要注意强化幼儿的规则意识，使幼儿在遵守规则，历经紧张游戏后，获得更多的乐趣和成功体验。 针对过程复杂的游戏，教师需关注讲解的思路是否具有条理性，讲解的语言是否能被幼儿理解。虽然大班幼儿靠语言说明理解事物的能力有了明显提高，但如果讲解语过于复杂，还是会增加幼儿的困惑。教师应根据幼儿实际，尽量保持语言简练，条理清晰。例如：大班幼儿对数字比较敏感，用第
一、第二这样的序数词，有利于幼儿分步记忆。教师也可以用“比如说……”这样的言语，将游戏中可能会遇到的情况用经验迁移法讲解等。 2.以现实的游戏情境向幼儿发出指令 指令是指教师运用简短、易懂的语言指示或提醒幼儿。教师在讲解中要避免指令过于复杂，口令提示也需结合具体情境适时、适度发出。 在动作示范或手触指导时，可适时地配合一些口语指令。如《小兔采蘑菇》游戏的热身运动中，“老兔子”运用口语指令让“小兔子”伸伸腰、跳一跳、转圈圈。幼儿能够很快投入游戏中，感受小兔子的蹦蹦跳跳。另外，口令提示要适度。动作练习是幼儿开展竞赛游戏的基础，然而练习阶段幼儿易兴奋，加上其内抑制不够，会出现因肌肉过分紧张动作不协调、不准确等情况。教师可以通过一些口令提示，帮助幼儿正确进行动作要领的练习，如教师的口令提示为：“手伸直，往外伸。好，手再伸高一点就更好了。”教师发出的口令清晰且具有鼓励性，利于幼儿理解并按指示做动作。在运用口令提示方法时，要注意营造轻松的游戏氛围，尽量避免带有强迫性或催促性的语令，要在了解幼儿个性特点和动作水平的基础上，适度指示，确保幼儿愉快地游戏。 3.以放大优点的鼓励方式评论幼儿的表现 教师评论应多运用表扬和鼓励，给幼儿正面情绪感染。依据埃里克森的人格发展阶段论，大班幼儿处于主动对内疚的发展阶段。主动意味着向前的运动，揭示新东西的倾向，内疚是羞怯的发展，怕别人说自己的坏话。因此，这一阶段教师的评论也会大大影响幼儿的人格发展。教师应多以一种正面的情绪，对幼儿行为给予肯定和认可，或者提出希望，安慰幼儿的情绪，促进幼儿心理积极发展。因此，教师评论应多以表扬鼓励为主，并针对具体活动情境进行有效的评价和反馈，以促进幼儿主动积极参与游戏。例如，游戏中幼儿需手拽拉环从高处滑下，教师可以用“小手真有劲儿，你真勇敢”等鼓励语，并跟在幼儿身旁保护。游戏完成后，教师要用夸奖的语言及时表扬鼓励幼儿，还可以配合击掌、拥抱等动作进行强化，帮助幼儿建立自信和积极的自我概念。此外，教师在体育游戏过程中和结束总结时，运用肯定语对幼儿表现进行评论，能够满足幼儿希望被认可的需要，也有利于维持和提高幼儿参与体育游戏的兴趣。
二、大班体育游戏中教师非语言指导策略 1.明确游戏的重难点并采用灵活多样的动作示范方式 示范在幼儿学习动作中的认知阶段起着非常重要的作用，通常由教师或幼儿完成一系列正确、符合要求的动作，供幼儿模仿学习。从游戏示范方式看，教师可根据具体情况灵活运用教师示范、幼儿示范、师幼合作示范等。在一些侧重培养幼儿动作技能的体育游戏中，复杂的独立动作示范最好由教师示范；一些侧重培养幼儿勇气、自信等情感的体育游戏中，教师可根据幼儿情况，挑选幼儿上前示范一些简单的玩法；一些侧重培养幼儿合作能力的游戏，如接力棒交接、传球等，需要幼儿合作完成，教师可以采取师幼示范或幼幼示范等。从游戏内容看，教师可根据具体游戏灵活采取完整示范、部分示范和随机示范等方式。从游戏示范的时机来看，通常完整示范方式是在开始介绍游戏时采用，帮助幼儿建立完整的动作概念，清晰游戏过程；部分示范方式是在游戏的开始或过程中采用；教师可根据游戏的开展情况随机示范。这样根据体育游戏目标的重难点灵活采用不同示范方式，有利于幼儿观察学习，深入理解游戏对于幼儿动作、能力、耐力、强度等的要求。 2.明确常用的示意性动作并使其具有固定的含义 示意性动作指导是教师主要通过手势辅助指导幼儿游戏，它有固定的动作模式和含义，是师幼达成的共识。例如：教师通过伸出不同数量的手指辅助讲解，还会用手指挥示意运动的方向，用开始或暂停手势控制游戏开展等。示意性动作是幼儿体育游戏中必不可少且十分有效的指导策略，有利于幼儿理解游戏、遵守规则以及自觉调控游戏节奏，辅助游戏顺利进行。
三、大班体育游戏中教师语言与非语言指导的原则 从上述内容看来，为促进大班体育游戏的开展，教师在指导时需把握以幼儿为本、师幼平等、合理高效、灵活多样等指导原则，以促进体育游戏的有效开展。除此之外，大班体育游戏中教师语言与非语言指导策略虽具普遍特点，有明确的指向性、计划性，但同时又具有一种艺术性。大班体育游戏中的情境是复杂的，教师想掌握一劳永逸的指导策略也是不可能的。教师的指导应随情境的变化而变化，建议教师要在实践教学中积极探索和尝试，不断总结经验，提升指导能力。 参考文献： [1]刘馨.学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，2009：221. [2]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2009. [3]许卓妞.学前儿童体育[M].南京：南京师范大学出版社，2003：178. [4]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人出版社，2001：221. [5]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：53. [6]（美）菲里斯?卫卡特，著.动作教学[M].林翠湄，译.南京：南京师范大学出版社，2006. 作者简介：孙莹莹（1989― ），女，河北省唐山人，鞍山师范学院，2013级学前教育专业硕士，研究方向：学前课程与游戏；李海雁（1965― ），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授。
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