[小班第一学期数学活动：认识几何图形]活动目标：1、通过触摸感知圆形、正方形、三角形的基本特征。2、认识圆形、正方形、三角形，并能准确地说出图形的名称。活动准备：学具：几何图形（圆形、正方形、三角形（颜色相同）教...+阅读
摘要 幼儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容。在幼儿活动中，几何形体的认识与他们的生活息息相关。幼儿学习一些简单的几何形体知识，能帮助他们对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。在幼儿认识几何形体的发展过程中，他们认识的顺序是由平面图形向立体图形过渡、由简单向复杂过渡的。对于这些单调抽象的几何形体认识，幼儿很容易产生厌学情绪，而兴趣是幼儿最好的老师，是他们扩展视野、获得知识、发展智力最重要的动力。因此，本文以提高幼儿学习几何形体的兴趣为出发点，在教学策略方面作了一些探讨。 关键词 几何形体教学 兴趣 教学策略 几何形体是对客观物体形状的抽象和概括。幼儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容，幼儿学习一些简单的几何形体知识，能帮助他们对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。 但是，在幼儿园教学活动中，因为几何形体本身很抽象和概括，教学内容往往就比较空洞乏味，通过平常几何形体教学活动中的一些观察也不难发现，孩子们的注意力容易分散，究其根本原因，那是因为孩子们对几何形体不感兴趣，所以他们学习的热情不高，往往活动只进行了一会儿就得加强纪律教育。 那么如何来进行幼儿几何形体的教学呢？这一直是令我们幼儿教师感到棘手的问题。由于幼儿空间知觉的发展比较缓慢，因此，幼儿对几何形体概念的感知和认识有一个过程，是一个需要先内化再外化的过程。
一、 幼儿认识几何形体有以下两个特点：
（一）幼儿认识几何形体容易受他们生活经验的影响 2～3岁的幼儿认识物体的形状受他们自己生活经验的影响很大，往往把几何形体理解为他们所熟悉的物体。例如，见到球体形状的物体，就叫大皮球、大苹果；见到不同形状的圆形就说是饼干、插片等。到了小班，幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称；中班幼儿已经能够区分几何形体与他们熟悉的物体，并开始把几何形体与他们熟悉的物体进行比较。例如，幼儿会说“椭圆形像镜子”等；大班幼儿开始把几何形体作为物体形状的标准形式，去衡量物体的形状，能够说出物体的某部分的形状像哪种几何形体，例如，灯管是圆柱体的，皮球是球体的，饼干是正方形的，鱼盘是椭圆形的等。
（二）幼儿认识几何形体是从具体的物体向抽象概念过渡的 幼儿开始只能认识具体的物体，没有抽象的图形概念，分不清几何图形和具体的物体，例如，把圆形叫做太阳，把并列的两个圆形叫做眼睛，把正方形叫做手帕等。随着年龄的增长，幼儿逐渐能区分几何图形和具体的物体了，会说圆形像太阳、像盘子，三角形像红领巾等；进一步才能把几何图形作为比较、区分物体的标准，按物体的形状进行分类，知道盘子、车轮是圆形的，火柴盒是长方形的等。
二、选择教学策略提高教学效果 几何形体的认识往往过于单调抽象，幼儿容易产生厌学情绪。而兴趣是最好的老师，是幼儿扩展视野获得知识、发展智力最重要的动力。在幼儿园的几何形体教学中，为了利用多种好的教学策略，激发幼儿学习兴趣，笔者从以下四个方面做了尝试：
（一）幼儿园几何形体教学的生活化 《纲要》指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。
1、摄取幼儿熟悉的日常生活中的素材，创设情境，激发学习兴趣。 在我们的生活中，到处都充满着几何形体。如球是圆的，手绢是方的，屋顶是三角形的。教师要善于从幼儿的日常生活中收集信息，从幼儿已有的生活经验出发，设计富有情趣的教学活动。使幼儿有更多机会从周围的事物中认识几何形体，对几何形体产生亲近感和浓厚的学习兴趣，体会到学习几何形体的快乐。如出示幼儿生活中常见的皮球、手帕、纽扣、七巧板等实物，然后通过电脑画画，抽去实物，留下三角形、正方形的几何图形让幼儿发现这些几何图形就藏在我们的周围，看得见、摸得着，从而激发幼儿的学习热情。
2、淡化抽象的概念复述，强化直接生活经验，领悟几何形体涵义。 在幼儿园几何形体教学中，过分强调幼儿用规范的数学语言阐述概念，而忽视幼儿已有的生活背景基础，反而会把幼儿带进“死胡同”，使本来容易理解的知识人为的复杂化，使幼儿感到几何形体枯燥无味，产生厌学情绪。如中班《认识梯形》，梯形是只有一组对边平行的四边形，是幼儿所认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念。如果生硬的要求幼儿用抽象的概念解释梯形的含义，幼儿只会越学越糊涂。在实际生活中，幼儿对梯形的最直接最初的理解就是：四条边、像正方形和长方形，上下两条边平平的，旁边两条边斜斜的。这样的表述符合幼儿思路，适合幼儿的生活基础，幼儿容易接纳，学得轻松。
3、创设丰富的几何形体环境，贴近幼儿生活，巩固几何形体认识。 创设几何形体环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围所有的环境都充分利用起来，变单为多，变视觉刺激为多种刺激。笔者在设计时根据墙面大小把材料制成平面与立体结合的画面。如中班活动室的主墙上布置有几何图形组成的房子、汽车、娃娃等，下方留有一块空间让幼儿操作、验证。在活动室的边边角角贴上一些几何图形，屋顶挂上一些几何形体吊饰，既美化环境，又可供幼儿玩找几何形体的游戏。结合幼儿爱玩水的特点，笔者把布置活动室剩下的小块吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在梳洗室开展“水贴画”的游戏。幼儿在教师创设的丰富的几何形体环境中，在兴致勃勃的“玩”中增长了对几何形体的认识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。
（二）幼儿园几何形体教学的操作化 动手操作能引起大脑积极思维，是让幼儿的视觉、触觉等多种器官共同参与活动。能引起幼儿高度的学习兴趣。
1、选择恰当的学具，准备充足的操作材料，供幼儿自主操作。 就幼儿接受知识的生理、心理特点来说，看到的信息比听到的信息印象深刻，而自己动手实践操作的信息更容易记住。由于操作活动的需要，学具伴随教材进入课堂，成为幼儿学习几何形体知识的工具之一。如七巧板是我国一种传统的拼板玩具，用它可以拼组图案，能加深幼儿对已学的各种几何图形的特征的认识。同时丰富想象，强化思维概念，提高学习兴趣；与幼儿一起准备操作材料，除一些常用的几何形体图卡外，如扑克、废旧盒子、小石子等等与生活密切相关的物品都成为我们操作的材料。让幼儿主动去操作，有东西可操作。
2、重视教师在操作活动中主导作用，发挥幼儿主体作用，形成合作式的师生互动。 《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，活动中应力求形成合作式的师生互动。幼儿对做、剪、拼、画、量、摸等活动，往往会产生浓厚的兴趣。一方面把注意、观察、记忆、思维等一般智力汇集起来，活跃活动气氛。另一方面在教师的主导作用下，使幼儿的主体作用得到了最大限度的发展。如让幼儿亲手制作一些几何体，使他们在操作活动中具体形象的感知几何体的特点，引导幼儿用语言概括的表达出来，可使幼儿获得形象而深刻的认识。在认识圆柱体时，我让幼儿用两个圆纸片和一张长方形的纸粘贴出圆柱体。通过教师有意识的引导，幼儿很容易就总结出了圆柱体的特征。在幼儿基本上认识几何形体后，引导幼儿对几何形体进行分割和拼搭，让幼儿认识几何形体之间的关系，同时也提高了他们对几何形体的兴趣。在操作活动中，幼儿动口、动手、动眼、动脑。充分享受到表现自我能力的乐趣，真正体现幼儿是活动中的主体，从而学有兴趣，学有所获。
（三）幼儿园几何形体教学的游戏化 游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，趣味性强，是幼儿的基本活动。《纲要》指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。根据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些与教学有关的游戏活动，是激发幼儿学习兴趣、提高教学质量的有效途径。因此，教师应充分认识到游戏在几何形体教学中的地位，巧妙设计、有效组织游戏教学活动，寓教于乐，使幼儿在轻松愉快中学习。
1、运用有关几何形体的玩具开展游戏活动。 有的玩具是以几何形体为内容设计的，幼儿在使用玩具游戏的过程中，自然的起到了复习几何形体的作用。如“镶嵌板”，在板上挖出一些大小不一的几何图形供幼儿游戏。既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现和改正错误。又如“神秘箱”，在箱中放入球体、圆柱体、正方体等立体图形，通过让幼儿摸一摸、猜一猜，感知几何形体的特征。
2、在几何形体教学过程中开展游戏活动。 教幼儿辨认平面几何图形的过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此在辨认几何图形这一活动中，我们以游戏情节贯穿始终。首先漂亮的房子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼儿。其次铺路的游戏让幼儿体验到助人为乐的美好情感。最后，踩石头的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。游戏中幼儿既巩固了对几何图形的认识，又收获了快乐与自信。
（四）幼儿园几何形体教学的多媒体化 随着信息技术的飞速发展，多媒体作为一种现代化的教学辅助手段，在直观和动态等方面确实有其独特的优越性。
1、在教学过程中利用多媒体创设情境。 多媒体以多种视频、多种形式为幼儿提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的千姿百态的美感情境，对于激发幼儿的学习兴趣和创新思维是任何其它媒体所不可比拟的。如教学认识几何图形时，老师先向幼儿介绍几位图形朋友，长方形、正方形、圆、三角形一个个就像真的飞到我们面前似的展示在了银幕上。报着图形名称，接着运用信息技术动态的显示四个图形朋友给小朋友带来的美丽小屋，烟囱里还冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速飞驰的火车。全部消失后，请幼儿回忆刚才看到的东西分别由哪些图形组成。幼儿回答十分踊跃，几何图形组合出了日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇，激起他们很高的兴趣，为后面的自己拼组图形做好了铺垫。
2、在教学过程中利用多媒体同步呈现。 多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点、难点一一呈现，提供丰富感知，呈现思维过程。使幼儿闻其声、见其形、入其境。化抽象为具体，变理性为感性，让幼儿在主动参与中把握几何图形的本质特征。如在《认识长方体》的教学活动中，利用多媒体课件的点线的闪烁依次闪动长方体的各部分，使幼儿认识长方体的各部分特征。紧接着把长方体的实物模型去掉，抽象出平面图形向立体图形、直觉思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，使幼儿轻松愉快的掌握重点、难点，学到知识。 总之，教学策略的选择是为了提高教学效果。在幼儿园几何形体的教学中，教师应着眼于激发幼儿的学习兴趣，对各种教学方法的运用不拘于形式，互相渗透、灵活穿插、有机结合，以期达到最佳的教学效果。
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