[三岁幼儿入园适应分析和家庭准备]幼儿园每年新生入园时，我们常会看到这样一幕：教室里哭声一片，有的高声喊叫，有的轻声啜泣，有的边哭边吸吮手指衣物，有的在地上滚爬、耍赖等。园外的家长心疼烦恼，园内的老师忙得焦头...+阅读
摘要：4-5幼儿对事物的认知很多情况下还是基于游戏层面，本文根据现实情境中4-5岁幼儿在幼儿园表现出来的各种活动情况，来探讨幼儿心理发展与儿童游戏之间的关系。通过参考大量的文献和小组研讨的方法来对论文观点进行有力的阐述。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解4-5岁幼儿在现实生活中所表现出的各种心理变化，尤其是其在游戏过程中的变化。并通过成功的游戏经验，总结得出幼儿游戏与4-5岁幼儿心理健康发展的关系。作为一名合格的幼师应当把游戏的权利交还给幼儿，通过游戏实现教育幼儿的目的。我们应当把更多的自由空间交给幼儿，发展其主观能动性，这样对建立起良好的心理将起到极大地帮助。
关键词：4-5岁幼儿幼儿心理发展儿童游戏
一、问题的提出
我国1989年试行、1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当 以游戏为基本活动 ，明确规定了游戏在我国幼儿园教育中的地位。2001年新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》重申幼儿园应以游戏为基本活动。新纲要指出．要把游戏的权利交给儿童，要通过游戏去实现教育目的。但是不同年龄段的幼儿面对游戏，他们的心理发展情况却有差异。其中，4-5幼儿普遍存在以自我为中心、独立性差、依赖性强、情绪表现不稳定、意志不够坚强、心理承受力、社会适应能力弱等不良心理倾向。究其原因，主要还是对幼儿不正确的教育方式所造成的。而《幼儿园指导纲要》指出 幼儿园必须要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 幼儿健康意味着幼儿身心健康，一个健康的幼儿，既是一个身体健康的幼儿，也是一个 愉快 、 主动 、 大胆 、 自信 、 乐于交往 、 不怕困难 的幼儿。
幼儿园的现实活动情境中探讨4～5岁儿童的游戏与儿童心理理论发展间的关系。从幼儿教育的现实情况来看，由于教育理念上的差异，同年龄段的不同班级，在儿童的自由游戏与学科知识教学上有不同的侧重，具体体现在课程设置上存在差异，儿童可自由支配的游戏时间存在差异，儿童心理发展也存在着差异。根据目前所掌握的资料，侧重游戏的班级，儿童有更多机会进行游戏，其心理的发展要优于侧重传统教学的幼儿园儿童。拟通过本研究，为理解游戏对4
5岁幼儿心理健康发展起到极大地帮助。
在过去有价值的研究中，有不少关于游戏与幼儿心理发展之间关系的研究，但有的是侧重心理健康发展的，有的是侧重幼儿年龄特征的。很少有触及关儿童游戏对4～5岁幼儿心理发展关系有针对性的研究，这也是本文研究的价值所在。
二、研究的方法
研究对象为两个中班年龄段的班级。其中豆豆班相对较重视儿童的自由游戏，课程设置给儿童预留的能够自由支配的游戏时间相对较多；另一个班级点点班相对重视语言和计算知识点的教学，儿童能够自由支配的游戏时问相对较少。通过对两个班级一日活动的现场观察记录，来获得两个班级间幼儿心理发展的差异。
研究对象情况分析：
班级名称
班级人数
每天游戏时间
游戏基础
心理发展基础
观察教师人数
豆豆班
28人
2.5小时
良好
良好
2名
点点班
29人
1.5小时
良好
良好
2名
在研究过程中，主要观察内容如下：幼儿的游戏水平怎样？思维能力、认知能力的发展怎样？幼儿的社会化发展水平如何？幼儿游戏能促进幼儿健康人格的形成吗？再有针对性地对观察结果进行分析，并将形成的共识记录下来。
三、研究的结果
（一）研究对象的观察结果
1、豆豆班
豆豆班的幼儿的表现一般具有以下几个特点：情绪愉快，行动积极，比较活泼；喜欢合作游戏。深信自己会玩，别的小朋友也喜欢和自己一起玩，能专心致志地去达到目的；在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张；上课积极发言，有自己的见解；注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神；自选活动总是要求难的任务，理由是 这样练，本领大 。 我有信心能完成 。
2、点点班
点点班幼儿有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者。对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩，没把握；喜欢顺从与模仿别人。在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答。遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说 我不会 。有时因看了别人的答案，跟从别人，把自己正确的答案改错了。缺乏主动精神和创造的勇气；对个别课程特别感兴趣或特别害怕，如有的幼儿怕纸工，有的怕计算；在自选活动中，总是挑选最容易的任务，理由是： 我能做这个，那个不能 。 它容易，我喜欢做这个 我小 ， 我不行 。
而良好的心理状态表现为：幼儿对自己满意，情绪活泼愉快，能适应周围的环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。
（二）幼儿游戏活动中的心理分析
1、游戏能促进幼儿思维能力与认知能力的发展。
儿童思维是在作为个体的儿童与其感到的周围事物的交互活动中产生和发展起来的。儿童日益提升着的活动水平及其整合能力进步，构成了幼儿思维发展的现实基础。
游戏活动有利于儿童的思维发展，这是因为它可以通过多样化的活动方式来帮助儿童理解物体之间的共性和物体的运动，是直觉更有概括性，还可以帮助他们扩展兴趣的范围，使思维更开阔，有些游戏活动由于有机会让每个幼儿表现各自独特的思维方式和参与方式，因此有助于幼儿创造力的发展。特别是在竞争性的游戏活动中，幼儿为了达到取胜的目的，产生了不敢落后的上进心理。这种内在的动力不仅有助于培养他们集中的注意力，敏锐的感知和观察力，而且还可以调动他们认知的主动性和积极性。
2、游戏能促进幼儿社会化的发展。
社会认知是对于人类社会关系的了解，在发展心理学中有关于儿童社会认知的研究包括三种角色，一种是直觉的角色采择，研究他人如何看世界；二是认知的角色采择，研究他人在想什么或他人像什么；三是情感的角色采择，研究他人的情感经验为何。有关于幼儿从事这类游戏时，必须扮演各种不同的社会角色，并符合其角色行为的社会规范。有研究发现，社会想象游戏能增进学前儿童的角色采择和认知角色采择能力，建构游戏和情景游戏，皆能显著增进儿童在知觉、认知和情感的能力。
游戏性强的孩子很容易实现交际意图。他们不仅喜欢主动发起交往，而且对别人的行为也很容易领会接纳，予以积极的反应。这样，通过游戏与同伴相互作用，游戏性强的孩子不断得到正强化，形成良性循环，交往技能不断提高。游戏性强的孩子喜欢与幼儿来往，一起玩耍，也喜欢与成人聊天，交流思想感情。这既是自然欲望，也是社会性情感。在交往活动中，幼儿认识了解了人是不同的，想法会不同，爱好会不同，脾气会不同等。逐渐学会尊重他人，学会交往。
在游戏活动中的游戏是有规则的，在这种活动中的规则不同于实际生活中成人外加给他们的规则。由于这些规则都是儿童所共同默认，因此这是一种内部的自我限制。在游戏活动中，儿童必须按惧色的需要去规范自己的行为。特别是角色的游戏，它可以使儿童把自己的愿望和虚构中的我与游戏中自己扮演的角色以及那个角色的规范联系起来。在这种自我与角色的同一与守恒中，他们的自我意识得到了发展，儿童的最大自制力也正是在游戏活动中形成的。如在角色游戏中，有幼儿扮演 餐厅服务员 、 美容院的美容师 、 医院的小医生 等，每个人都要各负其责，大家协调一致共同合作。幼儿可以从游戏中不断扩展自己的社会经验能力，另一方面，幼儿同伴观察他的角度和侧面随之增多，这就必然会产生一些矛盾和冲突，而正是这些毛段和冲突又进一步促进儿童自我意识的不断发展。
总是，在游戏活动中可以为幼儿创设一种合作、竞争但又可以相互鼓励、彼此理解的环境，在这种生动又温暖的友好气氛中，幼儿在各种非语言符号环境下，不知不觉地接受审美、道德等社会价值观的传递，从而逐步实现社会适应的转化。
3、游戏能促进幼儿健康人格的形成。
游戏活动对幼儿人格发展的作用主要体现在下列几个方面：游戏有助于幼儿宣泄不良的情绪，获得心理平衡，参与游戏活动有利于幼儿学习自我控制情绪，游戏活动为幼儿表现兴趣和特点，探索个体自我发展的道路提供了途径与机会。
所以，把游戏的权利交给幼儿，通过游戏实现教育幼儿的目的。我们应当把更多的自由空间交给幼儿，发展其主观能动性，这样对建立起良好的心理将起到极大地帮助。
（三）理论分析
作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。
学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。
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