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混龄教育就是将年龄在3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏或共同开展某种活动的一种教育组织形式。混龄的概念最早由意大利教育家蒙台梭利提出。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，使幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。混龄教育正是创设更多的机会让不同年龄段的幼儿相互交往，学习与人交往，学会关心、理解、分享、轮流、合作，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，为形成积极健康的个性奠定基础，促进幼儿身心健康全面地发展。

一、 混龄教育环境的创设 在混龄教育中，不同年龄的孩子在一个活动场所共同活动，犹如一家有好几个宝宝，大家友好相处，因此环境的创设应满足于不同年龄孩子的游戏、生活与学习的需要以及幼儿互动交往的需要，它更类似于家庭，是一种家庭式的环境。《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。” 首先，因地制宜进行活动室的布局。我们将大班与托班幼儿安排在一起，共同使用一个盥洗室、餐厅和午睡室，这样可以让不同年龄的幼儿一起进餐、入厕、盥洗和午睡。在活动中我们发现小年龄的孩子不宜经常变换环境，最好在熟悉的环境中活动。 其次，我们在幼儿园中特设了一个活动室为混龄儿童专门活动的场所，在活动室中提供了高矮不同的椅子、玩具橱，让不同年龄段的孩子可以根据需要进行选择。 在混龄活动室的墙面布置上我们将结对孩子们的作品布置在一起，例如，幼儿的美术作品，幼儿共同探索活动的记录表，参与收集的图片资料，共同参与活动的照片等。 在混龄活动室中我们设置了5个区域，其中有娃娃家、生活区、美工区、阅读区、探索区。每个区域都有不同的标识，一方面便于幼儿自主选择活动内容，另一方面便于幼儿收拾与整理活动材料。如实物图―简图―数字―文字。 在每个活动区的周围我们常常利用图谱、流程图进行规则暗示、操作方法、玩法的暗示，提供多层次的材料满足不同层次、不同年龄阶段幼儿的需要。例如，在美工区的剪纸活动，由随意剪―剪纸线―剪弧线―剪对称的图案―剪连续纹样。在玩具的选择上还着重考虑材料的多功能性，以便各个年龄阶段的幼儿创造性使用，创造幼儿之间互动学习的机会。

二、 从幼儿一日活动出发，寻找适宜混龄活动的环节 在落实混龄教育时，我们需要找到实施的途径与组织活动的最佳形式。所以我们首先从一日活动的组织形式上进行了尝试，通过分析活动中不同年龄阶段孩子们的发展与活动情况来确定活动的形式与时间段。 经过观察我们发现在日常生活环节中，异龄之间的互动格外明显，通过“大对小”的生活照料，“一对一”、甚至“几对一”的照料缓解了孩子的焦虑，解决了幼儿需要解决的问题，对独生子女自理能力和社会性行为的发展极为有利。 在游戏活动中，因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。因此在混龄游戏活动中异龄之间的互动减少，大年龄与小年龄的孩子常常玩不到一起去，年龄之间差异大的，还屈从于年幼一方，年龄差别不大的参与活动后往往会将年龄小的弃之不顾。如果让他们自由结伴的话，他们往往倾向于同龄玩伴，如果提出混龄的教育要求――年龄差异大的，年长一方往往会照顾年幼的一方，有时会支配年幼的一方，这时年幼的一方获得的发展相对多于年长一方，但混龄游戏可以促进幼儿一些新的社会性行为的发展和能力的提高。如游戏的组织能力、协调计划能力、自主性、责任心、自信心等。 在户外活动及其他领域的小型分散的活动中，大年龄段的孩子为小年龄段的孩子提供了模仿的机会。这些模仿也使我们看到了孩子的发展潜能。 在集体教学活动中由于孩子们的发展目标具有明显的年龄阶段的特点，我们提出的教育目标很难满足于不同年龄阶段的孩子。因此，我们认为不是任何活动都能进行集体混龄教育的，只有极小部分内容是适宜的。如体育游戏“钻山洞”，其中社会性活动占有优势。

三、 混龄教育活动的具体操作 1. 大带小指导式 在主题教学活动中，不同年龄的幼儿按照自己的已有知识、经验与背景，展开不同层次的认知、操作与倾听进而获得知识，通常大龄孩子指导带动小龄孩子，从而扩大信息量和获得某些概念。 如大班与托班的混龄主题活动《我是哥哥姐姐》，这个主题活动中的活动有大鞋子、小鞋子、玩皮球、吹泡泡、会唱歌的瓶宝宝、好朋友等活动。在这个主题活动中减轻了托儿的入园分离焦虑。让孩子在混龄环境中感受“哥哥姐姐”给与的爱与抚慰，体验孩子世界的快乐，转移对亲人的依恋，从而喜欢同伴，喜欢幼儿园。 在主题活动的实施中，我们经常运用小组的形式进行，在组织分组活动中需要我们充分考虑到为同龄儿童之间在探索时提供合作与互补的机会，让幼儿能够带着某一学习问题进行商量讨论。 另外，通过大带小的影响与帮助，我们在生活中发现小年龄段的幼儿可以通过观察模仿、求助，使自我服务能力得到提高，同时培养了大年龄儿童的责任感。如穿脱衣裤、叠被子、漱口、洗手、搽香等。 2. 大小平行互助式 通过设置角色区、生活区、美工区、阅读区、探索区等活动区进行，除专门的活动室外我们每个班级设置一个混龄活动区域。区域中的活动内容有些需要互动合作，有些可以独自进行，提供不同层次的操作材料，供幼儿选择。如在语言区域活动中，教师可以将阅读的内容改编成语言游戏，通过游戏轻松、自然的氛围调动孩子参与的积极性。例如，幼儿在与弟弟妹妹阅读完《动物园》这本图书后，孩子们认识了许多动物，为了调动他们的兴趣，在地垫上贴上小动物（小鸟、小猫、小鱼、乌龟、小兔等）的卡片，小动物图片一大一小，暗示大的是哥哥姐姐，小的是弟弟妹妹，引导大孩子带着弟弟妹妹一起玩，一边模仿小动物的动作一边练习说图书中的“XX会XX，我也会XX”的句式，（如：小鸟会飞我也会飞……），还鼓励年龄大的幼儿大胆想象，创编出书中没有出现的小动物会干什么。然后带弟弟妹妹边说边玩游戏，幼儿非常喜欢，都争着要看这本书，极大提高了幼儿学习语言的兴趣；再如在娃娃家游戏中有时小年龄的孩子扮演弟弟或妹妹，有时又扮演娃娃，为游戏赋予了更为真实的情节。在美工区中大的孩子往往会教小的孩子一些技能要求，这时小年龄的孩子十分愿意学习，他们从大龄幼儿的身上获得了更多的成长经验。 在自由活动的时间段，我们提供一些玩教具，这时的大带小活动呈现出更加自由的趋势，给了大年龄段孩子更加自主的空间。虽然在玩的过程中他们处于领导地位，小年龄的孩子属于从属地位，但玩的时候小年龄的孩子喜欢跟在大年龄的后面，和他们一起玩，从而呈现出一定的家庭氛围，其乐融融。有时带着小的玩民间游戏，有时玩玩具，有时进行简单的语言交流，有时会进行观察活动。一般幼儿的结对的相对固定。 （作者单位：南京市沿河幼儿园）

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