[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
摘 要：：音乐是一门艺术，喜欢音乐可以说是孩子的天性，音乐能直接地影响人们，特别是影响儿童的感情，这对帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。本文就幼儿园音乐活动教学进行一些肤浅的分析。 关键词：音乐基本因素；转化；模仿
一、加强音乐基本因素的了解
1、力度：力度在音乐中主要表现为音量的大小，是幼儿对音乐的最初感受之一。人们讲话往往越激动，紧张，声音就越响，反之也是这样。同样，音乐中强的力度常常传达一种强烈的情感，如激愤，狂欢，坚定的信念、斗争的勇气等，中等的力度往往表现一些亲切，温和，诚挚的情感，弱的音量则可表现宁静，神秘等。如：我在音乐游戏“火车开了”和“山谷回音真好听”等教学上就运用了此种手法，通过控制音乐的大小，强弱，轻重，让幼儿个人或集体在游戏中以体态动作去体现音乐的力度。另外，我在教孩子们演唱〈大雨小雨〉这首歌曲时，也巧妙地运用了这种手法，通过运用声音的强弱来表示大雨和小雨，小朋友对这首歌曲兴趣非常浓厚，教学取得了非常好的效果。
2、音色：为了发展幼儿的听觉，我尝试让他们分辨不同的音色。一是以音色的特点来分辨自然生活环境中的各种声音，如下雨的声音（大雨、小雨）和打雷声、刮风的声音，动物的叫声，交通工具发出的声音，各种人以各种表情，情感讲话的声音等等，为此我经常和孩子们一起玩“猜猜是谁在唱歌”的游戏，我让小朋友蒙上眼睛，仔细地用小耳朵去听，是什么在唱歌，这个声音是谁发出来的，这种声音好听么？二是分辨音乐中各个声部的独唱、合唱、各种乐器独奏、合奏的音色。经过一段时间的尝试和练习，我发现班里的孩子已经能够分辨出好多种不同的音色了。
3、节奏：音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，我们感受音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，让幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体，现代的音乐教学过程还比较重视加强幼儿对音乐作品的表现，理解、以及感受上，幼儿园的音乐常用2/
4、3/
4、4/4几种节拍，我一般都采用游戏，欣赏等方式来引导孩子学习。
4、演唱：唱歌有曲调，有歌词，它有助于幼儿理解音乐作品的思想内容及其表现手法，培养幼儿对音乐的兴趣，陶冶幼儿的性情和品格。幼儿对音乐的演唱，先让幼儿熟悉曲调，教师介绍讲解歌词意境，让幼儿创编动作，加入旋律之中，这样孩子们在学唱歌曲时学地又快，对歌词记忆地也好。并且通过她们自己创编的体态动作，进一步加深了对歌词的记忆。
二、注重音乐材料的“转化” 音乐是通过感官来知觉的。如何把抽象的音乐转化为幼儿的生活或游戏方面，教师的智慧令人惊叹。从外出学习的过程中，我们了解到了很多。同样的“问候舞”的音乐，青少年活动中心的徐建霞老师根据音乐设计了一个有趣的报纸舞，从吴晓红老师反馈的一个活动中，根据这段音乐设计了一个“造型”韵律活动。从而让我们知道了不是我们选择音乐，而是这段音乐到底适合什么样的形象？让我们知道音乐的材料是可以“转化”的。同样的中班韵律活动“小雨和花”在我们的韵律活动中不再是小雨和花的角色，而是一群快乐的小螃蟹。我们很巧妙地将AA′段音乐处理成一群快乐的小螃蟹爬出泥洞在海滩上活动筋骨，将BB′段音乐处理为小螃蟹在海滩上快乐地爬、并且起舞来了。而同样的《喜洋洋》乐曲A、B、C三段音乐变成了一个“捏泥人”的活动，捏泥人的过程分为团泥巴、给泥人造型、刻画脸部三个环节，而每个具体的动作团大块、搓身体、压手臂、捏大腿与每一乐句形象吻合，成功诠释音乐活动的生活化、语系化。
二、加大模仿的空间 模仿常常是创新的基础、创新必然是对模仿的超越，模仿和创新的之间的关系是对话的、和谐的。幼儿在韵律活动中发挥创造性需要两个条件：足够的经验铺垫、清醒的任务意识。在《洗手帕》活动中幼儿一定要有观察过洗衣服的经验感受，在学习《掀起你的盖头来》中，幼儿一定要有观察过迎娶新娘、有观看新疆舞、学会过一些基本的舞步，在此基础上，韵律活动的创造性教育内涵才能得到彰显。所以，幼儿的创造性水平发挥与系列化的经验铺垫、明确的任务意识相关联。孩子欣赏一些名作或优秀的幼儿音乐舞蹈作品，幼儿也许会模仿上面的动作，但过后教师可以立即提供给幼儿一段类型相同的音乐，让幼儿尝试自由创作，这时你会惊奇的发现孩子会对已经感知了的东西进行了简单的变化或从新的组合，甚至不可能重复某一个动作，显得毫无规律，但这正是在他们的创作。此时，教师不必打扰他们，应任由他们发挥。
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