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幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。幼儿园体现“教养并重”，小学则“以教为主”。幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验，注重对孩子进行观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方面的能力培养，关注孩子良好学习习惯、生活习惯、个性及意志品质、情感等的培养；小学则以课堂教学为主，注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养，并在学生已有的能力、习惯、品质等基础上，对学生进行初步的人生观的引导和培养。 当前，由于社会大环境影响及家长的超前需求，幼儿园教育逐渐倾向于“小学化”，这种倾向性，使得幼儿园教育走向偏颇，因而对孩子的发展造成了一定的负面影响。
一、幼儿园教育“小学化”倾向的表现 目前，我们大连市大部分民办幼儿园和一部分公办幼儿园中，幼儿教育“小学化”倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势，主要表现在以下几方面。
（一）设置学前班，固定的座椅占满了活动室，孩子的游戏空间荡然无存。
（二）集中教学的授课形式，不再关注孩子的个体差异性，幼儿的个性发展成为一纸空谈。
（三）在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样“以学为主”。幼儿被要求像小学生一样进行上课活动，而原有的游戏、综合活动等难以出现，大大扼杀了孩子们的学习兴趣。
二、幼儿教育“小学化”倾向给幼儿带来的危害 幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。如果在幼儿园阶段就进行小学化式的教育，会给幼儿各方面都造成危害。
（一）“小学化倾向”有损于幼儿的身体发育。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状。
（二）“小学化”倾向有损于幼儿的心理发展。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，孩子的智力水平跟不上，学习过于吃力，就会对学习产生厌倦、畏惧情绪。
（三）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求。结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，导致了幼儿身心发展的片面性。
（四）“小学化”倾向 不利于幼儿的未来学习。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，孩子到一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都会产生。有的幼儿园老师过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，日后难以纠正。幼儿教师对于拼音、算术的内容、教法和小学的改革动向了解不是很全面，掌握不是很精准，容易让幼儿获得不正确的知识。 因此，幼儿园提前开设小学课程，表面上看起来是往小学靠拢，让幼儿早起步、早领先，赢在起跑线上。事实上，这种顾此失彼的做法，并不利于孩子的长远发展。
三、克服幼儿教育“小学化”倾向的建议 按照幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。
（一）转变教育观念，端正办学指导思想 要解决“小学化”倾向，首先必须转变教育观念，要认识到幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园的教育应以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指南。在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，要坚决杜绝。
（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点 著名心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段：感知运动阶段（0～2 岁） 、前运算阶段（2～7 岁）、具体运算阶段（7～11 岁）、运算阶段（11～15 岁）。幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，以游戏教学作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中。《纲要》中也提出了前书写前运算的教育内容，学前教育工作者应正确体会“前运算，前书写”中的“前”字所包含的意义，不是生搬硬拽地提前进行“填鸭式”教学。
（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律 幼儿教育“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此应该定期向家长宣传幼儿教育理论，通过各种渠道，帮助家长学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，掌握科学的方法，充分理解“幼儿园的教育做法和教育观点是为幼儿终身发展奠定基础的”。 杜绝幼儿教育“小学化”是一项艰巨、迫在眉睫的工作，需要各级政府、社会舆论导向、广大的幼教工作者共同努力。
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