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幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的重要途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此，区域活动是幼儿园日常教育教学中必不可少的。 我们幼儿园在区域活动的创设中始终根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展需要，站在幼儿角度，从孩子的心理出发，为幼儿创设了角色区、益智区、美工区、科学区、阅读区和建筑区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。 那么，我们究竟应该如何开展区域活动呢？我从这一点发表自己的看法。
一、丰富幼儿的知识经验、生活经验 积累生活经验是游戏开展的基础。不管哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。中班幼儿欠缺的就是生活经验，为此，老师除了要在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：利用晨间谈话时间，和幼儿一起回忆：在家里，爸爸妈妈都做些什么事情？你星期天遇到了什么有趣的事？看到了什么好玩的东西？同时要积极赢得家长的支持，让家长带孩子去超市、菜场、车站，引导孩子观察各行各业的劳动内容，等等。只有我们充实了幼儿生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿才能较顺利地开展游戏。
二、创设良好的区域环境 我们的区域设置由教师与幼儿共同商量确定，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域： 科学区：连连看，对对碰等；用各种卡纸做成各种平面物体进行装饰，然后把每张卡片剪成2―4份让幼儿进行拼贴等；提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、放大镜等表演区：用树叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演； 美工区：用各种即时贴装饰废旧的碟片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等； 动手区：里面提供豆荚、花生、橘子等物体让幼儿剥； 阅读区：里面有各种各样的图书，还有小朋友自己做的各种各样的书等。
三、区域游戏活动中的指导 教师的现场指导在幼儿游戏开展中是十分重要的环节，它决定幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而应是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的老师，应扮演好观察者与指导者的角色。 1.先观察，再指导。 观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，强化教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。避免教师因不了解游戏情景而产生不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。 2.把握时机，适时介入指导。 如果教师发现了幼儿游戏的问题，则需要介入游戏，找好最佳时机。通常在以下情况下介入： （1）当孩子遇到困难玩不下去的时候。 如：田田为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名客人的身份进入娃娃家去玩了。 （2）当游戏无法深入时。 一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师立即以“客人”的身份进入娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑，等等，游戏内容又丰富起来。 老师适当指导，不仅深入了游戏的开展，而且让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。 （3）当孩子操作发生困难时。 如：活动室美工区里，有各种颜色的手工纸，小明拿起一张正方形的纸问：“小红，我爸爸问我正方形四个角剪去一个角还有几个角。我知道有几个角，你知道吗？”她想了想说：“还有四个角。”乐乐哈哈大笑说：“不对，有三个角。”她急了，大声说：“四个就是四个。”当我听到孩子的争执声，走过去对她们说：“动手剪一下，不就知道了吗。”乐乐先动手在正方形纸上剪下一个角，变成了三个角，陈悦也剪了一个角，剩下四个角，剪完后她们笑了，原来她们说得都对，我请她们再试一试，能不能找出新答案。过了一会儿，她俩告诉我还可以把它剪成五个角。通过观察幼儿的活动，及时引导她们亲自动手操作，反复实践，就能使她们在实践过程中，获取知识和技能，并从中得到成功的快乐！孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，这时给他们一些帮助，他们不但印象深刻，而且会感受到老师的浓浓关爱，还有可能对他们的一生都产生影响。 3.指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。 有时为了调动幼儿积极性，不管是否成功，都要给予积极鼓励，幼儿之间存在差异，5岁的孩子最喜欢的活动是游戏。在同小朋友一起游戏的过程中，他们的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能力使他认识到自我的存在。只要幼儿是主动参与、积极思考的，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这样的孩子，老师一方面对其进行个别指导，帮助其掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使其对自己的表现有信心，另一方面可请能力强的孩子与其共同游戏，共同体验游戏的成功。
四、活动后的总结评价 总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价结果也往往影响幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师评价要注意重视幼儿创造性的发展。 1.幼儿的自主评价。 教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，而且能使幼儿间有更多交流机会，教师以鼓励性言语引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩得很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿自信心，又能激起幼儿想说的愿望，以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功经验。 2.教师的全面评价。 教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，一起交流讨论并能商量解决问题，等等。交流的内容是多方面的，对中班幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。 总之，教师在组织交流讨论时，应注意减少功利性，不要太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而应注重区域活动的过程。 区域活动是幼儿最快乐的活动，对于如何充分调动幼儿活动的主动性与积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，如何解决幼儿玩游戏时发生的矛盾，等等，我还会不断进行研究。
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