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我们现在一直在提倡教学活动的有效性，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有习得或习得的程度如何。这就要求我们教师要关注教学的有效性。《指南》中也指出：“我们要引导、支持、鼓励幼儿参与丰富多彩的音乐活动，丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提高幼儿的音乐表现技能与能力。”鉴于歌唱活动存在的弊端，我们认为提高歌唱教学活动的有效性非常重要。我将从以下几方面和大家一起来进行探讨。

一、准备工作的充分化

（一）熟悉教材，抓住重难点 我们要仔细体会歌曲所表达的思想情感和应采用的表现手法。琢磨一下什么地方该强，什么地方该弱；什么地方使快快的，什么地方最好慢一点；音色是否需要有些变化来增添气氛等。教师对教材有了了解就可以挖掘教材的内在潜力，为歌曲新授活动的开展做好铺垫。

（二）预先欣赏，打好基础 在未正式教唱之前，可以先让幼儿欣赏，在欣赏的过程中，让幼儿对歌曲有个初步的印象。如《小树叶》这首歌曲，旋律优美。幼儿听了这首歌曲以后，不知不觉对歌词及旋律有了印象，有的幼儿已经能哼哼唱唱部分曲调歌词了。这就为以后新授教学的开展打好了基础。

（三）丰富感性经验，做好准备 幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。在教《数高楼》这首歌时，教师带幼儿去大街上看看高耸的楼房，一起来数一下“一层楼、二层楼、三层四层五层楼，层层叠叠是高楼”。体验一下数高楼的乐趣。这样，教授时就比较容易了。

二、教学过程的游戏化

（一）乐在动中 在以往的教学过程中，我们习惯用常规来约束幼儿，不让幼儿“动起来”。根据幼儿好动的特点，在组织新授活动的时候要特别注重律动性，用活动激发幼儿的演唱积极性，让幼儿在歌唱中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。如孩子们所喜欢的《健康歌》，动动手呀，动动脚呀，请做深呼吸，让幼儿在边唱边跳的过程中学习。

（二）乐在趣中 在设计歌唱活动时特别注重情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿的兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。如《堆雪人》这首歌，可抓住幼儿喜欢玩雪、堆雪人的特点来设计。让一名幼儿作为雪人，其余的作为对寻人的小朋友，边唱边堆“大雪天，真有趣，堆雪人，做游戏，圆脑袋，大肚皮，白胖的脸，笑嘻嘻”。幼儿边唱边玩，在活泼的氛围中轻松掌握了歌曲。正如陶行知所说的：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”

（三）乐在奇中 幼儿好奇、好模仿，根据幼儿的这一特点，我们在歌唱活动时就必须要翻陈出新。在活动中不断给幼儿提供新的刺激，激发幼儿的好奇心。比如说《小青蛙》这首歌可与故事相结合，将歌曲融入故事中，和幼儿一起学习。《猜谜歌》正是运用了猜谜的方法，让幼儿猜一猜，学一学，唱一唱。又如教《小白船》这首歌时，可与绘画相结合，让幼儿边听边画。反复几遍后，所唱的内容差不多画了下来，也基本学会了演唱。这样既有意思，教学效果也佳。

（四）乐在赛中 利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，特别是大班，发展幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性。如赛一赛哪一组唱得最好听，活动中幼儿的竞争能力得到了培养，增强幼儿的独立性，培养幼儿敢于冒险、持之以恒、坚持到底、勇于竞争、善于合作的精神。

（五）乐在参与中 幼儿音乐教育的重点是感受和表现，所以教师要千方百计地调动幼儿参与活动的积极性。每个幼儿都有参与活动地需求及被接纳的需求。利用幼儿好表现参与的特点，每个活动，老师都非常耐心地、有目的地让所有的孩子都能参与音乐活动，满足幼儿好参与，被接纳的心理需求。

三、环境创设辅助化

（一）充分利用区域活动开展歌唱教育。 结合音乐各表现领域的内在联系，逐步创设：欣赏角、表演角、演奏角、游戏角。在欣赏区中为幼儿提供了风格不同的歌曲让幼儿进行欣赏，让幼儿了解区别各种音乐的性质及表现方式，听辨力度的强与弱，增强其音乐印象。

（二）日常生活中歌唱教育的随机渗透。 来园播放欢快悦耳的音乐歌曲，使幼儿入园就进入一个愉快、童趣的音乐世界里；进餐时播放舒缓的歌曲，有助于消化吸收。午睡时，播放轻声、安静、抒情、缓慢的摇篮曲，幼儿边听音乐，很自然地就入睡了，培养了幼儿良好的午睡习惯。

（三）家园互动，凸显隐形环境力量 鼓励家长在空余时间和幼儿一起欣赏歌曲，在家中进行歌唱表演。我们还发放歌唱小书，让家长了解近阶段的学习内容，家长也会把幼儿学会的歌曲写在歌词本上。

四、指导策略开放化

（一）教师退位策略 我们现在教幼儿唱歌，并不是要带着幼儿枯燥的反复的去练唱，而是要让幼儿在老师的基本教授后，能主动的去学。在活动中巧妙把握退位策略，能让幼儿养成良好的学习习惯。以此为幼儿提供了充分展示的机会，帮助幼儿获得成功感。

（二）师幼互动策略 良好的师生关系是教育产生效能的关键。比如在歌唱活动《十个小矮人中》教师通过多种形式让幼儿练唱：如男女分小组演唱、个别唱，师生合作演唱等等，让幼儿自然而然地学会了默唱。这些都体现了良好的师幼互动。 以上几方面是我在开展歌唱教学中的一些体会。总之，作为音乐教育的实施者，既要把握幼儿发展规律和特点，又要熟悉音乐艺术的特殊性，把两者有机的结合起来，使幼儿音乐教育能切实有效地促进幼儿发展。希望通过我们的努力，能让欢乐的歌声充满孩子们快乐的童年时光。 【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】

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