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在《与幼儿教师对话》中有关 学习的气质 这一章给读者提出了两个问题即 幼儿要学什么 、 气质的定义是怎样的？ 我觉得这两个问题提的真好，为了弄明白这两个问题，我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。

首先，该书的作者认为，幼儿教育课程至少要包含四个学习目标：知识、技巧、气质、情绪，知识和技巧的学习不单单在学校里，也可以在其他场所有意识无意识的发生，而气质往往需通过学校来培养，其中最重要的气质是继续学习的气质。

其次，关于 气质 的概念，该书的作者认为，气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式，形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现时有意图的，其目标是比较广泛的。

反思如今的幼儿教育，往往学校更多注重的是知识、技巧和情感的培养，往往忽略了幼儿良好气质的培养。教师往往追求的是活动内容幼儿是否感兴趣，幼儿在活动中收获了什么，教学环节设计的是否很流畅等等，其实幼儿学习的气质也在悄悄的发生着变化。

如科学活动中给幼儿足够的探索机会，就会进一步激发幼儿的好奇心和求知欲，长此以往，幼儿就具备了探索的气质。相反，幼儿时期过早的教会识字和正确书写，因为幼儿的各方面还没有达到书写的要求，长此以往，就会挫伤幼儿对书写和阅读的积极性，甚至影响幼儿对学习的兴趣。

可以这么说，有些气质如好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的，那么我们的任务就是把这种好奇心一直保持下去。有时，光是学会知识和技巧并不能保证儿童会使用这些知识和技巧，而传授知识和技巧的教学过程可能会伤害使用该知识和技巧的气质。因此，教师在选择课程与教学策略时就需考虑如何增强想要的气质和如何削弱不想要的气质，幼儿教育是基础教育之基础部分，知识是学不完的，我们应借助课堂这一形式，培养幼儿探索、阅读、动手、主动与人交往、友善、自学等气质，为其以后的学习奠定良好的基础。

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