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活动实录：三张照片是同一个星期拍摄的。照片1是周一下午的小舞台场景；照片2照片和3是周四上午的小舞台，记录的是短发的这个女孩。思考分析：从这两次的角色扮演中可以看出：

1、孩子能够使用物体作为道具来表示另一个物体，并进行表演。

2、并同时能够使用语言和肢体动作来扮演一个角色、也为了让自己更像一个表演者，吸引更多的观众，在周四的游戏中她穿起了小舞台的演出服。

3、两天的表演中孩子会边说边演。

4、但是孩子在这两次的活动中的缺少合作，从照片2中可以体现。

这个孩子不能在游戏中和更多孩子进行合作角色扮演，一起完成整个小舞台的表演。

综合上述分析和理解这个孩子的能力水平还处在第三阶段（共四个阶段，见注解）

：会进行肢体动作的表演，会唱会说却缺乏合作意识。

调整策略

当天教师的策略：

1、通过直接参与引导当时小舞台孩子的合作。

2、活动讲评。

在此后的活动中的策略：

1、教师可收集一些舞台表演的视频，直接的视觉感官会给幼儿带来更直观的感受。（视频的收集可以是真实的舞台表演、能力较强的幼儿展现视频、家长带幼儿观看舞台表演等）

2、小舞台材料的投放，可以是多方面多层次的，如表演的服饰可以提供一些半成品或单品（如丝巾可以作头饰或围成裙子，不单单只是拿在手中作为道具）供幼儿自己制作，幼儿穿着自己设计的表演服会更积极和投入，一份材料也可两人合作制作，又可以增加幼儿的合作。

3、时刻关注孩子的特别表现，教师不仅从优秀的表现加以赞扬和引导模仿，也可从普通能力孩子的表现中发掘和引导可发展、提升的线索，使幼儿能力的发展最大化。

注解：

大教研活动《角色游戏的观察与指导一 观察指导4步骤》

水平一：幼儿能够模仿一种动物、物体或者一个人。

水平二：幼儿能够使用一个物体或者更多物体作为道具来表示另一个物体。

水平三：幼儿能够同时使用语言和肢体动作来扮演一个角色、描绘一个情况或者场景。

水平四：幼儿能够和另外两个或者更多幼儿共同合作进行角色扮演。

水平五：幼儿能够跳出自己所扮演的角色来介绍游戏进展的情况或对游戏成员发

号司令，然后继续投入角色中。

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