[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
2010年寒假，为了做农村幼儿家庭亲子沟通的问卷调查，我需要深入农村的幼儿园，所以寒假一回老家我就承担起了接送三岁堂弟上下幼儿园的任务，这样就能多一些和幼儿老师沟通交流的机会，以期能够取得幼儿园老师的配合，为顺利的发放和回收问卷做准备。 一天吃完中午饭，我把我的小弟弟送去幼儿园后，就和教弟弟的小班老师站在滑梯前聊天。冬日暖洋洋的阳光照在幼儿园的大院里，一些小朋友在滑滑梯，一些小朋友在转转盘，还有一些小朋友在奔跑嬉戏，陆陆续续的还有一些家长正领着孩子向幼儿园走来，整个幼儿园沉浸在孩子们的欢声笑语中。这时一位大班的老师骑着摩托车从家里赶来，这位老师把车子停在停车处就向自己的班级走去。正在奔跑嬉戏的两个男孩和一个女孩看到了这位刚来的老师，三个小朋友就一齐跟在老师的后面，齐声喊着：“老师好！王老师好！”而当时正在沙坑里玩沙子的两个小男孩也丢下手中正玩沙子的小铲子，加入喊“老师好”的队伍中来了。这个老师没有理会孩子们的问好声，径直朝前走去，而这五个孩子则一直“穷追不舍”地跟在老师后面喊着“老师好！王老师好！”一连叫了四五遍。孩子们一直跟在老师后面喊着，老师也一直径直朝前走着，没对孩子们的问好做出回应。最终，和我站在滑梯前聊天的小班老师忍不住了，朝着一直往前走的大班老师喊道：“王老师，你看我们班的学生多有礼貌啊，一直跟在你的后面喊老师好呢，你都没听见，你快和我们班学生说句话吧，要不然就跟着你喊到教室了。”这位王老师终于停住了脚步，转过身来，冲着这五个兴高采烈的孩子回了一句：“好！快回去吧！”说完就走进了自己的教室。孩子们也随之散开了，各自玩去了。这在幼儿园当中，特别是师资力量、办学条件都较差的农村幼儿园中，是一件每天都会发生的、不足挂齿的、再平常不过的小事情。然而就是这样微不足道的小事情却折射出了太多的教育问题。 第一，从幼儿的角度来说，3-4岁的小班孩子是好模仿的。其中一个孩子大声喊着“老师好”，可能其他的孩子也会跟着喊，以期得到老师的表扬，夸自己是一个讲文明有礼貌的好孩子。而老师对孩子的礼貌问候不予理会势必会挫伤孩子对“讲文明、懂礼貌”的认同，打击孩子在良好习惯培养中的积极性。 第二，从教师的角度来说，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有爱就没有教育。”确实，对于教师尤其是幼儿教师来说，爱是最大的教育。教师的爱是一种无声的语言，是教师行为的指南。幼儿教师的爱不是体现在多教给孩子学习几个汉字，多做几道算术题上，而是体现在和孩子朝夕相处的日常生活中的点点滴滴上。幼儿期是幼儿行为习惯形成的关键期，在幼儿园中我们教育孩子要“讲文明，懂礼貌”，但怎样做到“讲文明，懂礼貌”需要教师的言传身教。陈鹤琴老先生在《家庭教育》一书中就曾告诉我们：小孩子是好模仿的，家长和老师在教育孩子的过程中要注重自己的一言一行，注重自己的榜样示范作用，要求孩子做到的事情必须要自己先做到。 第三，我想上述的事例之所以在农村幼儿园时常发生的最根本的原因还是农村幼儿园的师资问题。在农村幼儿园中，特别是个人办的幼儿园中，无论是老师的学历、技能，还是教育理论知识都还不是很乐观。在这些幼儿园中，幼儿老师们没有职前、在职培训。这些幼儿园的老师更多的是把自己的工作看成是“看孩子”，而不是教育。只要家长来接孩子的时候看到的是一个完完整整、没有磕碰的孩子就是她们最大的心愿了。而对于其他，根本无力顾及。 所以说，解决上述问题的根本措施还是要提高农村幼儿园的师资队伍建设。当前随着社会经济的发展，农村学前教育也开始出现蓬勃发展的趋势，但是农村学前教育师资发展水平的落后却成为制约农村学前教育发展的一个重要因素。当前农村学前教育师资的整体状况明显呈现出以下特点：第一，教师整体水平呈县――乡镇――自然村阶梯性下降的特点，在乡镇下面的村庄里甚至会出现一个老师负责一个村庄孩子的现象。第二，在教师专业化发展方面重技能轻理论。乡镇及以下自然村的幼儿园老师在教育教学中始终奉行一个原则“哄好孩子，教好知识”，这在教育教学活动中主要体现为：在教育内容上，表现出严重的小学化倾向。教师更注重的是教孩子学几个汉字，做几道算术题。第三，教师来源渠道复杂。当前农村幼儿园的公办教师来源主要有三个，一是各个市的幼儿师范或各地区的师范类学校毕业生；二是从小学分流出来的教学能力差的老教师；三是其他各部门分流入幼儿园的非教育机构人员。其中
二、三类所占比重要远远大于第一类。而农村中私立幼儿园的教师来源又要比公立幼儿园差很多，多为初高中毕业生。第四，教师教育观念落后。经济文化发展水平的落后直接导致了农村幼儿教师教育观念的落后。在一项有关学前期应注重幼儿哪方面发展的调查中，73.2%的老师认为是识字、算数等学科性知识，仅有12.2%的老师认为应该重视幼儿个性、习惯能力的培养。 由此可见，对农村幼儿教师进行专业化的培养，制定切实可行的培养模式才是解决上述问题的根本途径。培养模式的制定需要教育部门以及政府部门的通力配合和社会各界的积极参与，明确培养目标、确定培养形式、制定切实可行的培养方案、在方案操作中应遵循怎样的原则等这些问题都是需要社会各方认真思考和解决的。
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