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现在市场上的幼儿读物繁多，大致可分为三类。第一类具有较强的思想性和艺术性，图文并茂，寓教于乐，有助于幼儿健康成长，如思想修养、科学知识、历史类图书等。第二类故事性强，以娱乐为主，引人人胜，主要是供幼儿消遣的图书，如卡通故事等。第三类格调低下，夹杂一些封建迷信、凶杀暴力等内容，是在无形中毒害幼儿纯洁心灵、易引入歧途的消极图书。由于幼儿看问题不全面、不深刻，辨别力差，在选择图书时缺乏科学标准，具有盲目性、随从性和肤浅性等特点。此外，虽然他们已经参加集体和社会活动，但是自控力和抗毒害力不强，情感和意志不成熟，行为比较幼稚。在发展初期，幼儿的言行举止具有很强的模仿性，他们往往会将图书中主人公的行为、品质、态度迁移到自己的生活中来。因此，为幼儿选择好图书，为他们的发展提供精神营养，让他们汲取、吸收并促进长远的健康发展，是我们责无旁贷的一件事。那么，如何正确地为不同年龄段的幼儿选择图书呢?
一、以幼儿的年龄特点为依据
教师在自己或指导家长为幼儿选择图书时，应该根据幼儿的年龄特点，选择幼儿需要的、感兴趣的图书。幼儿年龄越小，思维越具有具体性、直观性和形象性等特点，对一些具体、形象、直观的东西容易理解和接受。因此，对于年龄小的幼儿来说，教师或家长要为幼儿选择一些以图为主、色彩鲜艳、形象生动的幼儿画报、故事连环画和趣味性强的画册等。在这一时期，文字是图书的次要内容，对图书内容起到命名、提示、强调等作用，在某种程度上，它们是构成图书“可有可无”的内容。幼儿信息的主要来源是书中的图画。随着幼儿年龄的增长，可逐渐添置一些图文并茂的书籍和深入浅出的知识性书籍，如历史故事读物、科学知识读物等。这一时期，图画依然是图书的主要构成部分，文字可能只有三五句话，但是文字不再是图书可有可无的一部分，它和图画是相互支持、相互映衬的关系。从图画中，幼儿可以获得除文字以外的更多信息;从文字中，幼儿可以得到关于图画的主要内容。对于较大年龄的幼儿来说，可以有意识地介绍、推荐一些优秀的世界名著及内容健康、推理判断性强的读物，随着幼儿识字量的增多、对周围世界了解欲望的增强，他们阅读这些图书的兴致也会日益提高。相对来说，在这类图书中，图画是次要内容，它是图书的补充，为幼儿呈现了一个静态的眼前形象，而在幼儿的头脑中，凭借他们阅读的文字信息可以构建一个丰富的动态世界。
其实在整个幼儿阶段，以文字为主的图书绝不是他们阅读的主要内容，即使到了幼儿发展相对成熟的5～6岁，他们依然关注具有鲜明人物形象、曲折故事情节的图书。因此，图书中的图画便成了考量一本图书优劣的主要标准。对于1～2岁的幼儿，图书的绘图一定要准确逼真，有些幼儿图书中的小动物非牛非马，大人也许看着可爱，但对幼儿来说却起着一种误导作用。2～3岁时，幼儿图书画面可以复杂一些，逼真程度也可以些许降低，但仍旧要抓住事物的主要特点，让幼儿能够把握辨认事物的主要线索。4～6岁时，选择图书的重点从以画为主向以字为主转移，图书的内容要生动有趣并蕴含一定的道德观、价值观，不应一味地打打杀杀。现在有些幼儿读物的画面好像进行着丑的比赛，主人公要么丑陋不堪，要么凶狠怪异，这无疑会对幼儿的心理造成不良影响。
说到图画，有必要提及选择图文并茂的图书的要点。一是图书中的文字不应生僻，而是幼儿在日常生活中常见、常用的汉字，这样才能够让他们在图书之外可见可读，并产生学以致用的效用。二是在一本图书中，生字不应该太多，否则会增加幼儿阅读的陌生感，削弱他们阅读图书的兴趣。事实上，幼儿有重复阅读的兴趣，在成人看来是索然无味的事情，在幼儿眼里却是一种语言游戏，他们在不断的发音、组词中实现字、形、义的感知和理解。
三是文字作为阅读内容，还应该具备准确性与得体性，这主要体现在以下四个方面：①汉字书写本身正确无误。②组词造句符合规范，不乱用、不错用。③文字所体现的内容如科学知识、道理寓意是正确的，不会让人看了一头雾水不知所云或者根本就是错误而不可接受的。④文字作为图画的补充或支持，应该与图画融为一体而不是彼此独立，在主题上具备一致性，让幼儿接触了图画和文字之后加深认识并进一步整合自己的知识。
二、以幼儿的个性特点为依据
现实生活中的幼儿个性千差万别，因此教师或家长需要根据幼儿的个性特点有区别地为他们选择图书。加德纳认为，人类普遍地具有八大智力领域，但是每一个个体的智力组合方式和智力特点是不同的，基于此，每一个个体都具备不同于其他人的智力优势领域和运用智力解决问题的方法。当幼儿面对纷繁复杂的图书时，他们同样会根据自己的智力组合特点来选择自己感兴趣的图书。例如，有的幼儿喜欢手工类的书籍，当他拿着剪刀、胶水、尺子等工具，对照图书的提示和图画来完成手工活动时，他不仅实现了有次序、有目的地阅读，而且锻炼了自己的肌肉运动和操作能力。有的幼儿偏爱益智类的书籍，对于猜谜、看图找错等方面的书籍总是乐此不疲，在这一过程中，他们比别人多了几分细心和认真，在从图片、文字中寻找答案线索的同时也锻炼了自己解决问题的能力。因此，教师应该努力了解每一个幼儿的发展特点，不仅关注幼儿之间的“同”，让他们获得关于自然界、人类社会的知识，而且把握幼儿之间的“异”，让他们在阅读图书的过程中获得最适合自己发展的经验，促进阅读能力的发展。
三、以图书本身的质量为依据
教师或家长为幼儿选择图书时，还要特别重视图书本身的质量，应该为幼儿选择好书，对其发展有益的图书。这就要经常了解幼儿独立阅读时的阅读兴趣和习惯，发现他们读好书时应及时表扬，发现读不良书籍时要及时制止并追查其来源。教师还要与幼儿交流读书的心得，在了解幼儿收获的同时，深化其正确的态度、价值观，并纠正幼儿一些错误或不当的看法，使图书真正发挥“无言的教师”这一作用。如前所述，幼儿知识经验少，分辨是非能力差，喜欢模仿，好奇心重。因此，在选择图书时，要注意图书的内容应以介绍正面形象为主，给幼儿树立良好的榜样。
总之，早慧的幼儿都有一个共同的特点：爱读书。图书同电视比起来，虽然少了动感和声音，但却为幼儿的创造力、想象力提供了更大的发展空间。图书可以反复读，可以在任何时候读，可以指导幼儿用自己的方式或读或写、或画或说、或动或演，从而促进幼儿的全面发展。
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