[幼儿青年教师素质的培养初探]我们正面临着世纪之交，未来教师应具备什么素质，如何塑造和培养是关系到教师队伍建设的一个重要问题，本人就现代幼儿教师的人格、科学文化知识、教育教学工作能力及管理能力等方...+阅读
当前幼教事业正蓬勃发展，每年都有一批青年教师走上教坛。青年教师年轻有为、精力充沛、充满热情、有比较扎实的理论知识和教学技能，是深化幼儿教育改革、实施素质教育、提高保教质量的生力军，是一个幼儿园教师队伍现代化的象征。只有具备现代化教育思想能力的青年教师才能担负起培养高素质人才的重任。因此，成功的管理者一定要重视青年教师的培养。 虽然青年教师有火一般的工作热情，有创新和无畏的精神，但是由于工作阅历浅，涉世不深，经验不足，思想起伏较大，情绪反复明显。因此，幼儿园领导在管理工作中要根据青年教师的特点，辨证地加强教育和引导，促进他们在工作中经受磨练、健康成长。 管理科学的发展经过了三个阶段,即泰勒模式、梅奥模式、权变模式,另外还有双因素理论等。在我们面临的世纪跨越之中,管理学界一般认为人本主义将上升为发展的主要趋势,特别是激励模式。以人为中心的管理应该把立足点放在关怀对象的发展与幸福上,放在调动关怀对象的能动性和内驱力上。对青年幼儿教师的管理需要一种体现人文的、辩证的方式方法。
一、同与异 “同”，指的是青年教师在思想、行为、习惯诸方面具有的共性，即普遍性。朝气蓬勃、敢想敢做、思维活跃、开朗大方，是幼儿园青年教师优良的共性。这些共性，也是园长在青年教师管理中必须致力鼓励与促进发展的。“异”，指的是幼儿园青年教师个人与众不同的个性，即特殊性。每个青年教师因其家庭背景、生活条件、求学经历等方面的差异，必然形成他们不同的能力特长与个性，或矜持、文静，或急躁、直率，或擅长歌舞，或精于绘画，或善于语言表达等等。 有时有些青年教师会表现出心高气傲、不合群、不能虚心接受指导，这是青年教师中存在的不良的共性。这种不良共性还表现为“长于创造而短于思考、长于猛干而短于讨论、长于革新而短于持重”。因此，在对于青年教师的教育管理中，园长要善于发现、鼓励、保护、发展其优良的共性，限制、转化、消除其不良共性，让他们的干劲、热情迸发出来，并在全园教师中占主导作用。例如：“敢想敢做”是青年教师比较突出的共性。园长应该积极鼓励他们“敢”字当头，鼓励他们敢于提意见、建议和批评，使“英雄有用武之地”。同时还要从“敢”字中总结经验，从“敢”中发现和培养教坛新秀，从“敢”中提炼和凝聚“善”的课改精华。
1、园长要全面了解青年教师，深入了解他们各自的个性。园长只有在工作中兼容并蓄、理解体谅，才能充分发挥他们的作用。如果嫌弃某种个性，企望任何事情都按自己的个性与嗜好，让他们往自己的“模子”上套；只求他们适应自己，不想自己理解和适应他们，这是绝对行不通的。园领导管理中的责任就是要很好地分析、研究每个青年教师的个性，根据不同的个性进行教育、管理和安排使用。这样往往会收到“1+1>2”的整体效应。
2、园长应该为每位教师设置不同的发展目标,提供不同的发展条件,使其在各自的水平上都获得提高。我们着力以送出去（送去进修和参加学术会议）和请进来（请专家讲学及请科研人员进来传帮带）两种方式为不同层次教师创造条件。（1）为老教师创造条件学习教育理论,帮助其升华原有经验,带动年轻教师,完成从经验向科学的转化;（２）为青年教师提供条件应用科学理论,提高转化能力和技巧,帮助其完成从理论到实践的转化。我们将不同能力和兴趣需求的教师安排在不同的岗位,有的从宏观管理入手,积累行政管理的经验;有的从微观教学开始,进行理论向操作的转换;还有的发挥自己的特长,在幼儿园艺术教育理论建构上下功夫。总之,每一个人都能找到自己的位置,发挥自己的潜能。因此教师们的积极性被调动起来了,每个教师都能自主地工作、自主地学习,工作变成其自我实现的场所和舞台。
二、长与短 幼儿园青年教师的思想素质、业务素质以及实际工作能力“长短”不一，就是同一个人也有其所长，有其所短，出现“此长彼短”或“此短彼长”的现象是不足为奇的。园长在工作中要用辨证的观点看待青年教师中的长与短。 每一位教师都有其闪光的地方，每一位青年教师都渴望被认可、被赞扬、被发现、被重视，业务园长要充分满足每一位青年教师成才和成就的需要。要善于搭台子、铺路子，让每一位青年教师都有成功的机会，显露身手的空间。要充分肯定青年教师的热情与创造，要积极引导青年教师立足岗位成才，在平凡中求创新，在平凡中创佳绩，并培养他们具有战胜暂时的失败与挫折的信心和意志。当青年教师的成就感被充分激发的时候，他们对教育事业的执着追求与探索将是自发的、自觉的，因而，他们的创造性成果也将是令人惊叹的。 真正的人才观应该是：培养人才，要扬长补短；使用人才，要扬长避短；评价人才，要扬长容短。实践表明，越是鼓励、越是赞赏、越是适度宽容，不但不会纵容他们的缺点，反而使青年教师加深了自我反省的意识，会使他们对自己的人格品德及业务素质等方面的自我完善的愿望更强烈，他们往往会自加压力，把外部管理要求内化为自我发展的客观需求。 近代管理理论的重大变革就是完成了从以物为中心的管理向以人为中心的管理的转变。这种转变的精神价值在于又一次高扬了人本主义的主体地位,体现在管理实践中则表现为重视员工内在驱动力的激发，使员工不再被动的成为管理的对象,而变为主人。青年教师是幼儿园的主体，更需要他们能自觉地将幼儿园的组织目标和他们的个人目标结合在一起,将幼儿园变成其实现自我、发展自我的舞台。在这种理念指导下,我们把提供教师自我发展的机会和条件当作幼儿园管理的动力系统,采取了一系列措施：
1、建立动力激励机制“扬长”。领导艺术的核心，在于鼓励下属积极主动地工作，做到“人当其用，用当其时”。园长要善于利用“价值”的激励因素以及“表扬”的评价艺术。善于捕捉青年教师工作中的“闪光点”，哪怕是微小的“闪光点”，适时地给予鼓励、表扬做出正面评价，以激发他们积极向上的内驱力。引导他们继续努力与不懈追求。反之，如果青年教师感到自己的价值得不到重视和承认，思想就会感到压抑，工作就会缺乏信心和热情，久而久之就会养成软、懒、散的坏习惯。 情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。因而作为园长要以优良的作风去建立融洽的上下级关系，要创设民主、宽松、平等的管理时空，充分信任、大胆使用青年教师，特别要能宽容青年教师成长过程中的不足与缺憾，要学会赞赏每位青年教师的特长和优势，通过园领导真诚的赞赏，让他们看到自身存在的价值，激励他们跟懒散、脆弱、自卑等心理问题作斗争。
2、换位思考，容短避短。首先要容短，允许他们“犯错”。其次要正视其短，不要以长护短或以短遮长，青年教师刚走出社会，缺乏逆境中挫折磨练；独生子女养尊处优的顺境，也会使一些青年教师养成“骄娇”二气。因此，园长一方面不能偏心、溺爱某些“长”多的青年教师，姑息、迁就其明显的“短”；另一方面不能冷漠、嘲弄某些“短”多的青年教师，掩盖、抹杀他们的长处和取得的成绩。长和短这个对立的矛盾并非一成不变的，在一定条件下二者可以互相转化。因此，园长要善于做好由短向长的转化工作。同时还要教育、引导他们正确对待自己，正确对待别人，“毋以己人而讥人之短，毋以己短而忌人之长”，注意谦虚谨慎、戒骄戒躁，使自己逐渐成熟起来。 在对教师的调查中，青年教师提得最多的就是：少一点压力。在很多幼儿园都能听到同样的呼声。面对这种实际情况，园领导如果能运用“善下”的做法，在布置或检查工作时作一番换位思考，就会改变许多粗暴生硬的操作方式，就会置身于被管理者的位置去思考，设法使每位青年教师自觉地去选择与幼儿园发展目标相一致的目标；就会给每个人均等的条件，发挥其各自最大的潜力，同时又使其摩擦系数降低到最低，从而获取最大的合力；就会给每个人充分的自主权，以发挥其主动性、创造性、灵活性，充分地利用其智慧和才干，开展其正当竞争，以择优汰劣作为工作的动力和压力，就更能体会到教师的甘苦。这样可拉近园长与青年教师的心理距离，使他们愉快地完成园里的各项工作任务，并感受到成功的乐趣。
三、严与宽 “严格”是教育管理青年教师的主要原则，但不等于是教育管理的最佳选择。在某些时候、某种情况下，“宽容”比之严管重罚更为有效。女青年教师感情丰富细腻，但不够持久稳重；做事果敢快捷，但不够严谨周密，思想、工作难免会出现小毛病、小问题。对那些无伤大雅、无碍大局的小毛病小问题，园长要给予宽容，给予理解，给予帮助。一个合格的园长，应该懂得宽容，学会“什么时候该宽，什么时候该严”。只有这样，集体才会有温暖，行动才会有规范，工作才会有质量。
1、严格加强对青年教师责任心的培养。责任心就是一种负责态度，就是对自己所负职责的忠诚和信守，有了这种态度完成任务、干好工作就有了保证。幼儿园没有升学压力，对幼儿没有显性的考试制度，因此对教师工作态度、工作质量的鉴定难度较大。人们常这样说“幼儿园教师的工作是凭良心的工作，要做好没有底，要偷懒也容易”。这就是需要幼儿园的教师要有强烈的责任心。我们常常看到这样的情况，有些教师，特别是年长的教师能自觉的有条不紊地安排好工作，并不断地创造出新教育内容和方法。而有些青年教师能力并不差，但所带班级的质量却不高，出不了成绩，原因何在？关键在于责任心。有责任心的人，工作就有动力，就自觉，对事对人都抱有一种认真负责的态度，而这种态度正是事业取得成功的基础。可以说，责任心是人的品德中最重要的一个方面。谁播种责任，谁就收获命运。 责任心是可以培养的。我们要用一些优秀教师成功的事迹打动青年教师，帮助他们认识到成功的秘诀中最主要是对事业的热爱，对人生义务的积极接受和承担。责任心是事业取得进步的根本保证，有责任心的人就不怕付出，当然，付出与得到是在同一条起跑线上。为了形成一种人人都能尽心尽职、自觉工作的良好园风，园领导除了以身作则、树立“修己”与“敬事”的榜样之外，还要有意识地让园里一些责任心强工作有成绩的教师，经常帮助那些责任心不足的青年教师，具体分析指导帮助她逐步树立起责任感，跟上集体的步伐，使之感到工作没做好，是我们这个集体所不容的，而有一种羞愧心理。
2、严格依法办园，严格组织纪律，营造良好的园风。幼儿园是实施启蒙素质教育的主要场所。良好的师德师风、师表师态，会对幼儿的思想、行为产生直接的重要的影响。因此，幼儿园必须有好的园风，严格的组织纪律，教师必须成为“严以律己”的严师和“为人师表”的良师。青年教师思维敏捷、才华横溢，但缺乏是非判断能力，易受社会不良风气的影响。对此，园长要从政治素养、理想信念、行为规范等方面给予严格要求，使他们一上岗就具有良好的职业道德和适应环境、磨合的能力。因此，“严格”管理是关键。如何严格？关键是要实行“依法治园”，在教育教学和组织纪律上必须有“方圆”有“规矩”，切不能放任自流。园长要针对青年教师思想、作风的薄弱环节，及时敲敲“警钟”，泼泼“冷水”，让他们在教育教学实践中保持清醒的头脑，养成严以律己的好习惯。
3、讲求批评艺术，掌握教育方法，宽以待人同样收到良好效果。表扬与批评是领导管理工作中同样重要的评价手段，表扬得当，能够起到鼓励、弘扬的作用，批评中肯，也能够达到鞭策、促动的目的。“批评”的对象是“问题”及“问题者”，批评是严是宽应该有利于问题的解决和问题者的转化。园长在对待那些有小缺点小毛病的青年教师上，一定要考虑他们生理与心理因素，辩证地处理，坚持“教育为主，批评为辅；多以引导，少以责备；动之以情，晓之以理”的原则，讲究批评的艺术，注意批评的场合，掌握批评的分寸。对他们之中明显存在的问题，园长的批评应多在个别场合、背后场合，在批评中结合分析原因，指出努力方向，明确应承担的责任。即使是问题较大，影响较差而确定需要会上指出的，也必须就事论事，尽量不要直点其名，切忌训斥、讽刺、挖苦。应该相信，只要以诚相待，以理服人，教育得法，批评有度，批评也同样可以取得良好的教育效果，青年教师也会在适度的批评教育中逐步克服自身的缺点。
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