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平湖市曹桥行知幼儿园 姚怡昀 《幼儿园教育指导纲要》中指出要为幼儿 提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。 纸，是一样神奇的东西，它给孩子的想象力和创造力插上了翅膀。给孩子一张纸，他们可能会撕得稀巴烂，可能会在上面图画，可能会折成一个四不像，可能会揉成小纸团玩，可能 但不管在我们看来做的有多不好，这就是孩子动手动脑的表现，孩子在这其中体会了创造的快乐。
纸浆是纸衍生出来的一种材料，纸浆画，就是以餐巾纸、报纸、卫生纸等生活中常用的纸为原材料，在液体中浸泡，加入白乳胶、颜料，调成一定的比例，制作成纸浆，而后在教师的指导下幼儿创作各种美术作品。纸浆画的作画材料来源与儿童，孩子们可以通过撕纸、浸泡等途径自己制作纸浆，而后根据自己的意图在纸盘、瓶子、木板、石头等多种材料上绘画，再用纸浆进行装饰创造出具有浮雕效果的作品，同时，还可以利用纸浆制作各种立体作品，用于各种教学或游戏中。其实在没有接触纸趣融通式活动之前， 纸浆 这个词对我来说是完全陌生的。而孩子就像我的第一任 老师 ，他们教会了我纸浆的做法，纸浆的玩法，甚至于细小如纸浆是怎么按压的，手应该怎么摁等的细节，这些都是孩子们给予我的新知识。纸浆给予给孩子创造的空间是非常大的，有时候的纸浆活动我会给孩子们定一个主题，如 美丽的花 ，我没有规定一定要孩子们做什么花，孩子会自己想象或联想生活实际，在平时老师或者爸爸妈妈带着孩子们出去散步、旅游都会看见许多的花，这个时候只要教师适当引导，孩子们的思维马上就会活跃起来， 老师，我想做玫瑰花！ 老师，我想做彩虹花！ ，孩子们的想法抑或天马行空抑或贴合实际，我都会及时肯定孩子的回答，鼓励他们大胆动手操作，虽然有时孩子会对我说觉得纸浆臭臭的、脏脏的，但我发现这丝毫不会减少他们玩乐的兴趣，这就像孩子们对泥巴、沙子这种同样感兴趣，因为这些材料的触感是不同于其他材料的，孩子们在动手探索中体验纸浆带来的快乐。而除了使用制作好的纸浆，我还和孩子们一起制作过纸浆，大家一起动手操作，撕纸、调浆、填浆等一系列有趣的创意活动，符合儿童爱玩的天性，既让孩子能亲手制作自己要用的纸浆，还能扩展知识知道纸浆是如何制作的。区域的融通，给了孩子们一个走出自己班级的机会，他们戴着属于 艺趣纸浆吧 的橘黄手圈，从各自班级汇集到纸浆区，他们可能相互不认识，可能是好朋友，但是他们聚集在一起动手做纸浆，画纸浆画，这让他们感到新奇又快乐。
《纲要》中指出： 要引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活，或是开展其他活动。 纸浆画不同于其他的作画方式，是要把纸浆装饰在其他材料上，如饮料瓶、石头等。在最开始的几次纸浆活动中，我总是让孩子们在纸盘上画、制作，几次以后我发现孩子们都有点缺乏兴趣了，材料的匮乏使整个活动都失去了趣味性。于是我让孩子们想一想，除了纸盘我们还可以把纸浆做在哪些材料上面，孩子们七嘴八舌，在他们的口中我们发现了许多生活中可以利用的材料，我发动孩子们可以和爸爸妈妈一起去寻找可以利用的材料下次带过来我们一起来制作。在这个过程中，孩子们不仅对纸浆制作材料有新的认识和拓展，还能自己亲自去探索、寻找，这样的乐趣是我们教师直接提供无法比拟的。孩子们找来了酒瓶、鹅软石、小木板甚至于相框、塑料袋，各种不同的材料一下子就激发了孩子们的兴趣，看到了这些各种各样完全不同的材料，不用教师引导，孩子们的心里早已有了想法。拿到酒瓶的孩子大声向旁边的小朋友高呼着他想要做一个漂亮的大花瓶；拿到鹅软石的孩子抓起一把蓝色的纸浆糊在石头上，看似毫无头绪的样子，其实他后来做了非常漂亮的彩虹呢。由此可见，在（纸浆）区域活动中，材料的投放是非常重要的，要符合区域的特点，易于孩子的操作，它直接关系到孩子创作的兴趣。
著名教育学家陈鹤琴说过：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。孩子们天性爱玩，自我表现的愿望十分强烈。根据这一心理特点，让孩子们在游戏情境中
无意识地创作，培养创新的意识，激发创作欲望十分重要。在进行《海底世界》这个活动时，我首先创设海底音乐会的游戏情境，让孩子们讨论、选择自己的海里小动物的形象。带上面具去 海底 中游戏是每一个孩子的最爱! 孩于们参与创作的欲望达到了极至。伴随着音乐，各种可爱的 小鱼 在 大海 中游动嬉戏，在 大海 中唱歌跳舞，游戏时那一张张兴奋的小脸，是那么天真，那么快乐，他们在尽情享受着成功的乐趣。
纸浆画以它独特的作画材料运用于不同的作画工具，以及色彩呈现的丰富性、材料的可塑性、作品的美观艺术性，吸引着孩子们的创造乐趣，锻炼着着孩子们的动手操作能力，发展着孩子们的审美能力。加上纸趣区域的融通，让孩子们走出自己的班级，追随孩子自己的兴趣，认识新的朋友，学习新的本领，享受纸给我们带来的快乐。让我们享受纸浆之乐，共话纸浆之乐！
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