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其次，教师尊重幼儿的意愿，不等于游离幼儿的活动之外，而是和孩子们一起活动，一起探讨，一起成长的伙伴。

一次体育活动中，我的活动目标是发展幼儿投远的能力，并纠正投掷的动作，在练习过程中，由于我过分强调纠正投掷的动作，而忽略了游戏性，一些孩子练了一会，就径自玩起了沙包。看到一些孩子没有专心练习，我有点生气，可我有发现，他们虽然没有练习投沙包，却在踢包。于是，我结束了投掷练习，把全体幼儿日叫在一起，说一说沙包除了扔着玩、踢着玩，还有什么好的玩法。孩子们一边想着，一边玩着，一边试着。他们有的用头顶；有的用脚夹；有的用背背；有的用肩扛；还有的手心手背扔着玩。数一数，小小的沙包竟有十来种玩法。这下，孩子们可兴奋啦。他们一会扔、一会踢、一会顶、一会背。这次，练习投掷的活动，竟变成了尝试沙包一物多玩的活动。虽然，这次活动的目标没有完成，但我却看到了孩子们主动参与的热情，同时，孩子们的积极性、主动性、创造性也得到了发展。

分析：

作为一名教师，我们都知道，幼儿园的教育过程应是幼儿主动学习的过程，这其中体现了幼儿的主动性、积极性、创造性。因此，我们无论是在教育内容的确定、环境的创设，以及教育、生活的各个环节，都应体现幼儿的参与，幼儿只有在主动参与的过程中，才能得到更好的发展。

措施：首先，要想幼儿主动参与，就应充分发挥幼儿的主体性，了解并尊重他们的意愿和发展的需要，而不是教师把自己的想法、设想强加给孩子。其次，教师尊重幼儿的意愿，不等于游离幼儿的活动之外，而是和孩子们一起活动，一起探讨，一起成长的伙伴。

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