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提高中华民族的整体素质，培养跨世纪的接班人，是时代赋予我们语文教师的责任。裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论，这无疑为阅读教学的改革指明了方向并注入了新的活力。
皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。因此教师应当“以学论教”，在“全面发展、全体发展、主动发展”的思想指导下，鼓励学生的独立见解，放手让学生充分自主地参与学习，演好学习的“主角”，也就是要真正确立学生的主体地位，提高学生素质。
学生的主体意识是否得到充分发挥，具体反应在学生的参与状态、思维状态、交往状态、发展状态。
一、创设和谐友善教学氛围，使学生乐于参与学习
我发现，大多数学生上课不说、不读、不问，主要存在心理障碍，怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。年级越高心理障碍越严重。因此，我在教学中都是送给学生激励的话语，特别是对后进生，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言、朗读中的点滴优点。而且，我还教育学生认识到：学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了，说错了，但是他们是真正学习的主人。这样调动了学生的最佳精神状态，使每个学生积极参与教学、书声琅琅、质疑讨论、各抒己见。
在这种宽松、民主、和谐、友善的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性及合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
二、精心设计，唤起学生学习语文的兴趣，激发学生积极思维、主动发展
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对汉语学习的浓厚兴趣，才会主动、积极学习。这就需要教师把大量的心思、功夫花在课下，精心设计教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生全身心地投入到教学活动中。
教师如何才能唤起学生学习语文的兴趣，使学生处于积极思维状态？笔者有如下体会：
1．抓住不同意见展开争论
在阅读教学中，学生往往对一些问题有不同的意见，而这些意见也往往是教学的重点。我就把问题抛给学生，激活他们的思维，让他们在热烈的争论中读懂课文。如，在学习《苹果之乡》这篇短文时，有的学生认为写秋天景色的部分，是围绕“果园里最诱人的季节，还是秋天”这句话写的；而有的学生认为是围绕“那场面的确是迷人的”一句来定的。于是我说：“这两种意见哪个更准确？请你们仔细读一读课文，然后讲出理南，看能不能说服对方？”顿时，学生进入了积极的备战状态，随后是激烈的争论，准确的答案就是在积极的争论中诞生的。课文也就不讲自明了。
我觉得语文课堂中多些这样的争论，比教师“一语道破天机”效果要强上百倍，这样不仅启发学生主动参与、积极思考，而且还培养了学生分析概括能力、语言表达能力、自主学习能力，建构了竞争意识。
2．以教师之情激发学生之情
在阅读教学中，对课文的学习、理解离不开情感的参与。若教师十分投入地教学，用自己丰富的情感激发学生的情感，也就激起了学生深入理解课文内容的动力。比如《白杨》一课，在学习爸爸借白杨特点表白自己心愿一段时，我以简短激昂的演讲和饱含深情的朗读震撼了学生的心灵，学生们也跃跃欲试。于是，请同学们也有感情地读一读。顿时，学生们投入到有感情的朗读之中，从而使学生的情感得到了升华，与作者的情感产生共鸣，深入理解了课文内容，进而组织学生用这种句式练习说几句话，学生有感而发想到了解放军战士、辛勤耕耘的老师……，变“苦学”为“乐学”，学生的积极性充分调动起来。
3．设置质疑问难的环节，并鼓励学生发表独到见解
阅读教学中，引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对学生来说，不但能够体现学生的主体作用，而且有利于促进学生主动探究，激活思维，养成求知兴趣的作用。比如，在《林海》一课教学时，我请学生自读质疑，并且将这些问题归类整理，然后让学生带着他们自己想出的问题去读书、讨论、这就又一次调动了学生学习的积极性，鼓励学生发表独到的见解，让他们感受到成功的喜悦。我在这里只起到适时点拨的作用。
三、抓住典型，树立榜样，激发学生的学习热情
榜样的力量是无穷的，学生间互相影响、互相促进，使他们之间产生互动、形成共振，在教学中也是十分必要的，有利于学生主动发展。
在教学中，我常常大力表扬发言、朗读等方面做得好的学生，引导学生比、学、赶、帮、超，使学生自主地发挥主体作用。比如，在教学《长征》时，还未等讲课，竟有
四、五名同学抢着告诉我他们已经背下来了，于是上课伊始，我请这些同学背诵，然后表扬他们主动、积极的学习精神，其他同学在学习中格外认真，在下课前，有近一半的同学背下了这首诗。我深深感到了大教育家第斯多慧的话是多么的正确：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”
四、给足时间、强化训练、调动学生充分自主地学习
心理学认为学生学会了知识并不等于形成了能力，学生在掌握了各项知识后还要对他们加强训练，才能形成“能学”的本领。要使学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想感情都要得到发展，就必须体现训练的过程。杨再隋教授就曾指出“要体现训练的过程，使学生通过自身的言语活动提高阅读能力”。因此，我们要重视学习过程，强调实际运用。
让我们牢记夸美纽斯讲过的话：“如果学生不愿学习、不会学习，那只是老师的错处。”在课堂教学中坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为学习的主人。这是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施。
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