[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
一.观察对象：子俊喜欢参与绘画活动，想象力丰富，并能够大胆进行表现。(大班) 二.案例描述：班中开展了《神奇的奶袋》的联想绘画活动，活动一开始子俊拿起奶袋就开始进行摆弄，他一会儿把奶袋捏扁，一会儿又把奶袋撑的鼓鼓的。经过几次的操作尝试，子俊离开座位取来一张蓝色的背景纸开始进行创作了。首先子俊把奶袋铺平压瘪用双面胶贴在了蓝色画纸的中间位置，然后开始在奶袋上进行添画。添画完奶袋他兴奋的对身边的小朋友说：“你猜猜我画的是什么呀?”“是海绵宝宝”宇宇说。两个小家伙相视一笑，看得出子俊很满足。接着子俊拿起画走到我身边和我分享他把奶袋变身成了海绵宝宝，看着他的画，我问道：“海宝笑得那么开心，发生什么事情了?”“好朋友和他在一起，他们在海底城堡做游戏呢!我还没画完呢!”边说子俊边走回了座位开始继续进行绘画。时不时得还在班中寻视什么，接着又低头开始画了起来。不一会儿，子俊就大功告成了。他又走到我的身边对我说：“我觉得我用双面胶把海绵宝宝粘在上面还是不结实，我想用一下订书器。”“你需要什么材料就自己轻轻的去取吧。”我轻声对他说。子俊取来订书器把海宝牢牢地钉在了彩纸上，还轻声的对身边的同伴说：“要是觉得粘的不结实，可以用订书器。”说完子俊笑嘻嘻的把作品拿到了外面展在了展板上，他开始向同伴讲述自己的作品。“我觉得你的海绵宝宝特可爱，就是身体太扁了，海宝是胖乎乎的。”佳佳说。子俊看了看自己的作品，把小手伸到了奶袋的夹层里撑了撑说：“海宝变身!”小家伙们都开心地笑了。
三.案例分析《纲要》中提出：提供各种美术材料(包括专门材料、自然物或废旧材料)和工具，引导幼儿感受它们的特性，尝试自主选择，并利用它们的形状与质地等特点大胆修改、添加、组合，设计和制作。本节活动结合日常生活中的废旧材料进行开展，子俊先通过动手操作进行感知体验，在结合原有经验及自身的感受后开始进行创作。子俊很快就投入到创作之中，在反复操作过程中进行构思，充分感知奶袋的特质，构思好就开始动手进行加固，紧接着就开始进行添画。主题绘画完就迫不及待的与同伴和老师进行分享，教师的提问使幼儿再次进行大胆的想象，并激发了幼儿继续创作的欲望。幼儿在绘画过程中寻视着班中一些可供幼儿绘画创作需要的事物，并将其转化成自己所需，关注到了班中环境。之后发现问题后及时与教师进行沟通，并乐意与身边同伴进行操作材料使用的分享。在作品展出后给同伴进行讲解，同伴发问后又能很积极的及时对自己的作品进行调整，利用了奶袋本身的特质。始终在愉悦、轻松的氛围中进行，幼儿表现的很积极、自主。《3—6岁儿童学习与发展指南》——解读中还指出：幼儿的艺术表现与创造是指他们在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。每个孩子的作品都是独特的、唯一的，幼儿乐意在活动中进行自我表现，大胆的进行创作、表达并乐在其中，这便是孩子们最好的艺术表现。四.案例反思(一)多彩的一日生活环境，感受、发现身边的美。活动室是幼儿入园后接触到的第一道风景线，因此活动室内的环境装饰与布置，内容的情趣性都应结合幼儿的审美情趣。幼儿通过关注不仅获得美的感受，更能够汲取一些自身需要的支持;其次就是让幼儿投身到大自然与周围环境中，去探索、感受美的存在;在幼儿园各领域的活动中都蕴含着不同形式的艺术美。让幼儿置身美的环境之中不仅促进审美能力的提高，更有助于创造力的发挥。(二)宽松的心理环境，注重幼儿自身的感知、想象与感受。宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。首先要信任幼儿，在承认幼儿具有创造潜能的基础上为幼儿提供充分的机会，让他们能进行艺术创造活动。其次是减少规定，过多的限制会阻碍幼儿创造力的发挥。最后给幼儿提供一段不受评价的时期，让其自由想象。幼儿在心情良好的状态下创造属于自己发自内心的作品，想必一定会创造惊喜。(三)丰富的物质材料环境，尊重幼儿个性的表现与创造。根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供的工具和材料可以是成品的，也可以是半成品的，可以是一些安全无毒的废旧材料，还可以是幼儿自发所收集的材料，让孩子们成为材料运用真正的主人，孩子们必定会乐在其中。
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