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幼儿园如何培养孩子的语言表达能力

09月16日 编辑 39baobao.com

[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长: 大家好!在此,非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡,是中班的主任老师,已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读

农村幼儿园的许多孩子都来自农村,大自然赋予了他们得天独厚的本领——动手操作能力良好。但他们也有不足,由于条件、环境的限制,他们的语言表达能力较欠缺。语言发育是智力发育的基础,幼儿期是人大脑发育最迅速的时期,是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。这个时期幼儿的语言发展十分迅速。当孩子进入幼儿园后,怎样培养孩子的语言表达能力,让他们“说”得更好?就成为幼儿园教育工作者的一项艰巨而又义不容辞的义务。

一、提供普通话的语言环境,营造良好的语言氛围 氛围其实就是一种熏陶,结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点,我们首先要为刚入园的孩子努力营造讲普通话的氛围,带领幼儿从方言环境走进良好的普通话语言氛围,让农村的孩子学习适应用普通话表达自己的想法。 班里刚入园的幼儿之间总是用方言进行交流,为了尽快扭转这种局面,我们要及时采取措施。 1.根据现状,制订培养小班幼儿语言表达能力的计划,让培养能有计划地实施。 2.做好家长工作。农村家长往往以幼儿学到多少字、会算多少算术作为衡量幼儿聪明与否的标准。他们常常忽略幼儿的情感发展、操作探索和语言表达能力的发展。所以开学初要向家长讲明白语言能力的重要性,要求家长配合幼儿园教师共同做到和孩子交流时讲普通话。虽然身处农村,但现在家长普遍比较年轻,所以大多数家长都会说普通话。 3.教师要以身作则,做好榜样作用。无论是与幼儿,还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督、相互督促。经过一段时间的坚持,整个班级形成了讲普通话的良好氛围,孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流,家长也能用普通话和孩子进行交流。现在我们仍坚持天天讲普通话,用普通话进行交流,让这种无形的良好的语言环境得以延续下去,使幼儿的语言表达能力得以发展。

二、提供宽松、自由的语言环境,使幼儿可以大胆表达 不愿说或不敢说是大多数农村幼儿的普遍心理。创设自由、宽松的情境,支持、鼓励孩子多参与交流活动,在心理情境的创设中,支持是帮助孩子实现交流的保障,鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。上小班的幼儿因为刚入园,刚进入陌生的环境,看不到熟悉的家人和朋友,所以经常表现出异常的焦虑,不爱说话,或者只会哭,表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢?通常情况下我会以鼓励和赏识的方法帮助这些孩子。我把教育契机融入教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时,我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾得真漂亮,相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好,你自己走着来上学,真是个爱锻炼的好孩子。”“宝宝你好,我是喜羊羊(我手中拿着玩偶),很高兴认识你。”“宝宝你好,我是小灰灰,欢迎你来幼儿园。”一开始孩子听到夸奖会不好意思地笑笑,或者不开口打招呼,但经过两三天或者一个星期之后,孩子们学会了打招呼“你好老师”、“喜羊羊你早”。就这样,我每天都很高兴地鼓励每一个上学的幼儿,即便我不用玩偶和孩子们打招呼,孩子们也会快乐地与爸爸妈妈再见,高高兴兴地走入幼儿园,刚入园的拘谨和陌生感慢慢就消除了。于是,孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感,都愿意开口讲话了。 同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境,改变最明显的是以前出于“教育”的目的,往往会打断幼儿的话,要求他们“说完整”、“说对”,殊不知,幼儿的交往愿望会在这样的“打断”过程中被挫伤,慢慢地幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对,说得不完整,并鼓励幼儿大胆地说。我们在乎的是幼儿敢说、爱说。当很多幼儿争着说时,以前是等待老师点名发言,成为被动的“交往者”,而现在我们会采用分组或者三三两两、自由讨论的方式,让每个孩子都有说的机会,让他们的语言交流愿望得到满足,让孩子们在不断交流的过程中得到语言的发展。

三、创设让幼儿有话说的情境,让幼儿有话可说,有话愿说 发展幼儿语言能力的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境,同时要让幼儿有话可说。在教育教学中应注重互动式语言情境的创设,为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料,吸引幼儿参与。 日常教学中要善于引导幼儿从小事说起,从身边说起,从生活中的点滴说起,越是熟悉的事物,幼儿就越能说。老师要表现出极大的热情,为幼儿树立良好的榜样,耐心安静地倾听,不轻易打断孩子的讲述,并积极主动地回应。语言教学活动是训练幼儿“说”的重要平台。我们可以在故事教学、创(续)编故事、看图讲述、动画片讲述等语言活动中进行“说”的训练。温馨美化的“阅读角”、“语言屋”是幼儿自由说、创新说的好去处,让幼儿在生动的道具和精彩的对话中演绎别样的人生。 1.选择幼儿熟悉的话题。我们有意识地丰富幼儿的生活,帮助他们积累生活经验,常常带幼儿外出参观,比如带幼儿观看迎龙灯活动,带幼儿去外面放风筝采风……让幼儿边看边说或者回来组织谈话。 2.设置有关生活经历的话题。我们鼓励幼儿畅所欲言、谈天说地。同时我们也会和孩子们聊,如聊聊动画片、聊聊爸爸妈妈的喜好……如有次我们在一起聊“妈妈喜欢吃什么?”,有的孩子说:“我妈妈喜欢吃香蕉……”,有的孩子说:“我妈妈喜欢吃小鱼,不喜欢吃大鱼,家里的大鱼都是我和爸爸吃的……”,“我妈妈喜欢吃小白兔爱吃的青菜和蘑菇……”,“我妈妈也喜欢吃青菜……”,孩子们开心地说着。他们在与同伴和大人的交流中得到了快乐的情感体验,促使他们更乐于交流,更乐于表达。

四、在幼儿园一日活动中发展幼儿语言表达能力 生活中处处有语言,幼儿的一日生活丰富多样,这时老师应有意识地对孩子进行语言教育,进行适时的引导,同时应善于捕捉生活中的语言信息,使小班孩子口语伴随其生活经验的丰富一起提高。如晨间室内活动时引导幼儿说出:“玩具玩具我爱你,轻轻拿轻轻放,脏了给你洗一洗。”点心时间吃圆形饼干就引导幼儿说出:“饼干圆圆,圆圆饼干,啊呜一口,变成月亮,啊呜一口,饼干吃完。”组织幼儿户外活动排队时“小眼睛看前面,小脚跟着走,宝宝不要推,宝宝不要跑,一步一步走,大家都是好宝宝”。午睡时给幼儿轻轻地念:“小花被盖盖好,两只小手放放好,我的娃娃睡着了。”儿歌对孩子的行为有指导作用,同时,孩子们会在每天的耳濡目染中,在反复倾听老师规范的语言中,在自然而然地模仿老师念的过程中,潜移默化地逐渐提高自己的口语表达能力,并且习得许多积极的词汇和短句。 总之,农村孩子的语言表达能力相对城市孩子较弱,只有从入园开始就循序渐进地进行教育,才能得以培养,以致提高。教师要根据每个孩子的实际,掌握孩子的语言规律,将说话能力的培养渗透在一切活动中,语言的学习不限时间、不限地点,幼儿在参加各种活动的过程中,都能享受到语言给他们带来的欢乐。

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