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观察是人们认识世界的一种方法，美国著名思想家、诗人爱默生说过 细节在于观察，成功在于积累 。观察是教师收集幼儿发展资料的重要手段。
这学期，教研室在全区教师中倡导为期一学期的（133）观察法，帮助教师树立正确的儿童观、游戏观，课程观。即：观察1名儿童，每天3次，每次3分钟以内，观察的关注点是发现儿童兴趣点和能力，而不是记录问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者，通过观察记录发现儿童，认识儿童，从而形成正确的儿童观。
教研组在组织教师们学习133观察法之后，看到了老师们的观察记录，发现了一些问题。
1.观察中带有诊断标签
案例：小班9.29
时间段
观察情况描述
早操排队
小朋友按照学号排队去做操，你独自在一边玩耍，我提醒你快去排队，并拉你过来，当老师和别的小朋友说话时，你马上跑到一边。
集体教学
小朋友们坐坐好，小手放膝盖，小眼睛看老师，你还和旁边小朋友说说笑笑。
午饭
饭吃好的小朋友，擦好嘴巴就搬着小凳子去外面活动了，你吃完了饭，碗放在桌子上，转身去玩区域的玩具了。
我的思考
汪牧冉规则意识很薄弱，比较活泼好动，教师要耐心地多与他交流，当她遵守规则是要及时给予表扬，当不遵守规则是，可以让她自己承担不遵守规则带来的自然后果。
点评：
小班初期规则的养成对幼儿一生的发展都有很大的作用，所以教师比较关注幼儿的规则养成意识。在教师的期盼中，集体生活中的孩子都是遵守着规则的，能够按照教师指导的要求进行各项活动，所以会对幼儿的个别行为进行纠正。
在观察描述中，教师比较宽泛地将看到的情况进行了记录，三个片段都以小朋友们已经做好了什么为背景，然后记录这个孩子还没有做好什么，以同伴的行为进行对比，反映出这个孩子的规则意识还不是很强。
观察要 去 诊断标签。
科学地观察儿童，要注意剥离教师对孩子的主观判断，不要随意给孩子贴上标签，人为定性。当孩子出现这样的行为的时候，教师要去观察出现这样行为背后的情境，要善于读到其行为背后的积极一面，也就是 阳性赋义 ，让孩子在教师的善意的期待中获得发展。
2.记录缺乏背景支撑
案例：中班9.27
时间段
观察情况描述
晨间来园时
妮妮来到了植物角，拿起植物角里的小喷壶，给一盆盆植物浇起水来，浇完水后她高兴地笑了。
早点时间
妮妮一坐下来就拿了一块饼干吃了起来，只见她一手拿着一块饼干，一手接在另一只手下面，一小口一小口地吃着饼干。
区域活动时间
妮妮来到了涂鸦屋，一来到涂鸦屋，妮妮就拿起了一只画笔沾上颜料开始画起来，刚开始她在画笔上沾上了蓝色的颜料在涂鸦墙上平涂，接着在涂好了的蓝色颜料上用手指印上一个个的圆点。
我的思考
上中班以后，妮妮长大了不少，做事情也越来越仔细了，早点时你知道吃饼干有饼干屑掉下来，所以你用一只手接住，免得把衣服弄脏了。
点评：
中班的幼儿逐渐有了自主做事的积极性，能够主动完成给植物浇水、保持自身干净、有秩序涂鸦等，教师试图通过记录几个片段来表现孩子上中班后的进步。从记录的语言看，教师对每一个场景的描述都比较简单、背景陈述单薄，孩子的特点表达不是很到位。
关于观察与记录，我们希望看到有一个比较丰富场景的描述，能够看到事件的发生发展，虽然3分钟的时间不算长，但是对孩子的行为、语言、表情的描述应该也会比较丰富，聚焦儿童一日活动中的几个焦点，能够帮助我们发现儿童 发现儿童独特的年龄特点、兴趣经验、思维方式、表达方式和学习特点。
观察记录除了客观看到孩子在干什么之外，还可以更好地看见孩子、看懂孩子，在孩子外在的行为背后看到他的兴趣和需要，能够看到孩子一个个成长的故事。
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