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谈话活动是帮助幼儿学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动，是幼儿语言教育的形式之一。其实质就是通过一定的话题引发多方的语言交往活动，促进幼儿语言表达能力和语言交流能力的发展和提高。谈话活动在引导幼儿交流感受与经验、分享成功与快乐的同时，让他们有了更多倾听与表达的机会，因而备受教师的关注。谈话活动一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话活动，一种是有目的、有组织的谈话活动。由于谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，注重幼儿运用口头语言与他人进行交流，所以对幼儿的注意力要求比较高。而学前期幼儿的注意力能够很好集中的时间是很短的，有关研究显示，4岁幼儿平均注意力集中的时间长度约为12分钟，5岁约为14分钟，因此在谈话活动中教师要特别注意调动幼儿的注意力和积极性，以保证谈话活动取得应有的教育效果。幼儿注意力不集中的原因可能有疾病、生理、环境和食物等因素，但是教育原因是主要的因素，如宠爱过分、玩具过多、社交频繁以及教育内容、方法不符合幼儿的年龄特点以致幼儿缺乏兴趣等。而在谈话活动中，对教师而言，最关键的就是要避免由于教育本身而引起幼儿注意力不集中、积极性低，所以在选择谈话主题、组织谈话活动时，教师要时时刻刻做到“心中有幼儿”，一切从幼儿出发，以保证幼儿集中注意力，积极地参与到谈话活动中来。
在谈话活动中，为了使幼儿的注意力不轻易转移，始终保持高度的积极性，教师需要作出很大的努力，譬如怎样选择谈话的中心话题、如何导人话题、谈话活动的组织形式、怎样营造谈话的语境、如何在活动过程中发挥引导作用等。每个环节都需要精心准备，并善于“随机应变”。
一、巧妙选择和导入中心话题。激发幼儿的兴趣
谈话活动重在一个“谈”字，谈什么是一个值得教师深究的问题，即怎样选择谈话中心话题。选择谈话话题的重要性是显而易见的。因为，一个新颖、有趣的谈话话题，可以从活动开始就迅速吸引幼儿的注意，提高幼儿参与活动的积极性。教师在选择谈话的中心话题时应该考虑三个因素：熟悉、新鲜、共同关注。所谓“熟悉”就是说选择的话题应是贴近幼儿生活的、比较常见的内容;而“新鲜”是指内容对幼儿要有一定的新鲜感和刺激性，这样才能调动幼儿参与谈话的积极性;“共同关注”指的是选择的话题应该是幼儿生活中共同关心的内容，这样的话题才可能引起幼儿的注意，让谈话在幼儿之间有效地进行下去。
选定了一个合适的中心话题后，怎样向幼儿呈现谈话话题，也是一个教学的难点。教师要创设一个生动有趣的谈话情境，其主要作用在于激发幼儿的兴趣，引起幼儿的注意，启发幼儿对与话题有关经验产生联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。教师在引入谈话话题时，可以根据话题本身的特点和幼儿的年龄特点，借助一些跟话题有关的图片和实物等教具、语言游戏或表演等来激发幼儿对话题的兴趣，提高幼儿参与谈话活动的积极性。以“可爱的春天”为例，教师可以借助多媒体课件，向幼儿展示在春天里可以看到什么、可以听到什么、可以做什么等，加深幼儿对春天的印象;也可以通过提问的方式，引起幼儿对春天的回忆，积极思考谈话的思路。再如，像“让座”等有关公共道德话题的引入，可以预先设置一些短小的情境表演，引起幼儿的思考。运用这些方式来引入话题，很容易调动幼儿参与活动的积极性和兴趣，保证谈话活动的顺利开展。
二、谈话方式灵活多样。有效保持幼儿对活动的注意
实质上，谈话活动不仅仅对幼儿的注意力集中情况要求较高，同时也是培养幼儿有意注意的重要手段。所以，教师在设计教育活动时，应根据幼儿注意的特点，精心设计教育环节，灵活运用各种教学方法，将幼儿的注意力吸引到活动中来。如大班谈话活动“消气商店”通过小猴在“消气商店”为小熊、鹅小姐消气的故事，扩展到为班级不开心的幼儿消气，最后请幼儿联系自己的现实经历谈谈生气的时候怎样才能开心起来的方法。在谈话活动中，教师先用多媒体课件表现小猴为小熊、鹅小姐消气的情境。色彩对比鲜明的画面，聪明憨厚可爱的小动物形象，再加上“消气商店”这个题目，一下就将幼儿吸引到活动中来，提高了参与的积极性。在活动过程中，教师采用了幼儿相互讨论、教师指导点拨、全班共同交流的方式，为小熊、鹅小姐、班级小朋友想办法消气，还想办法让他们达到成为冠军、减肥的目的等。整个活动由观看动画、自由讨论、全班交流、经验迁移等环节构成，衔接自然，巧妙地维持了幼儿的注意力，活动动静交替，使得幼儿自始至终情绪高涨，积极参加到活动中。
爱动是幼儿的天性，教师在组织谈话活动时，还要适当增加幼儿“动作”的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。
三、积极营造宽松、自由的谈话氛围。始终保持幼儿愉悦的心情
在谈话活动中，谈话的氛围比较宽松自由。这种宽松自由的气氛主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，围绕谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定要使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。
值得一提的是，教师应以参与者的身份参与谈话，在活动中，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间可以平等、自由地交流思想观点，在这样的氛围中，幼儿心情愉悦，说话时不会紧张、担心自己出错，也就敢于表达自己的看法。这就不仅提高了幼儿参与谈话的积极性，也有效地维持了幼儿的注意力。其实，谈活活动就是要为幼儿提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使幼儿能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展幼儿的语言交流能力和语言表达能力。
四、注重教师语言形象。积极发挥教师的引导作用
虽然谈话活动由教师组织实施，但是在实际活动中，教师的指导作用以间接的方式体现。其间接引导作用主要表现在用提问的方式引出或转换话题;引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式;用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如可以谈论自己的生活经验、自己的感受等，从而向幼儿暗示谈话的内容和方式等。教师的指导态度要开放，将指导的重点转向幼儿的语言交往能力，对幼儿某些富有想象力和创造力的想法应采取接纳和鼓励的态度。因此，在谈话过程中，为了维持幼儿的注意力和高涨的积极性，教师自身的语言形象是非常重要的。活动中，教师的语言应具有针对性、直观性和启发性。“针对性”即指教师要根据幼儿的不同年龄特点、个性特征，确定自己的语气、语调和语速等。“直观性”是指教师在介绍谈话主题、回应幼儿时都要注意语言的生动形象，使幼儿如临其境、如闻其声、如见其人。这样不仅能有效地控制幼儿的有意注意，也加深了他们对知识的理解和记忆，促进了其思维的发展。因为谈话活动重点在于“谈”，那么教师的引导作用也就体现在对话题的拓展上，所以教师的语言还应具有启发性，有利于打开幼儿心灵的窗户，唤起他们的有意注意，从而积极思考，展开想象，丰富谈话素材。
此外，在谈话过程中，教师还要注意时时刻刻观察幼儿，如果幼儿的注意力分散或者转移了，就要立刻寻找原因，如果是教育的原因，应该及时调整教学内容或教学进度，也可以通过提高音量或沉默片刻等方法，将幼儿的注意力重新转移到谈话活动中来，提高幼儿参与活动的积极性，从而充分实现谈话活动的教育目的。
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