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在我园传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。因此要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。
一、材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径。 幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维 的基石。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成教学过程，因此在数学教育活动中，对材料的选择和投放就显得格外重要。 在材料的投放上，要根据幼儿的年龄特点，兴趣要求，投放充足的操作性强，趣味性强、游戏性强的活动材料。适当的选择活动材料，为了能使幼儿更好的了解不同的游戏材料，对幼儿主动学习精神产生较大的影响，教师可在同一区域(科学区)内投放不同的活动材料，现成和自制的科学玩具、分类图片、分解盒、计算盒，幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。让幼儿观察不同的活动材料等，从而吸引幼儿主动来科学区进行活动。然后教师在把分类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材料，重新设计，创造出一套可爱美观的“神奇的夹子”系列玩具，让幼儿通过这小小的不同颜色、不同形状的塑料夹，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的光芒，为孔雀夹上漂亮的羽毛。这样在动手操作中，不仅帮助幼儿进行了分类活动，练习了加碱运算 ，数的分解组成，而且他们积极动脑，根据夹子的形状、颜色、大小，把这些美丽的事物打扮得更漂亮，更活灵活现。例如：有的幼儿会为螃蟹夹上八只不同动作的脚，有的幼儿把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同时，他们又利用塑料夹的不同颜色、形状和大小，进行了排序活动，这样充分调动了幼儿主动探索的精神，达到了学习的目的。教师还可根据幼儿喜欢玩磁铁这一特点，创设“小猫钓鱼”的计算学具，幼儿可以用带有磁铁的钓鱼竿去钓身上写有算式、嘴上带有回纹针的鱼，根据磁铁的原理钓到鱼，并算出试题得数，从而引发幼儿主动探索的欲望，培养幼儿的主动学习精神。另外，在注重随时调整活动材料的同时，更要注意材料的难易程度及材料要具有层次性，让每个幼儿都能根据自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动幼儿的积极性主动性。材料的开放性、操作性，难易程度，对幼儿的主动探索精神有着很重要的影响，同时运用直观的教具、挂图也能够吸引幼儿，培养幼儿的主动学习，例如：大班幼儿有了一定的数的概念，在数学中可采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中选用一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的六辆汽车，从种类上看，有五辆汽车，一辆摩托车;从位置上看，有四辆在桥上，有两辆在桥下;从颜色上看，有三辆红色，有三辆红色，然后运用以学过的交换定律，幼儿很快便能写出算式。在以后的
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9、10的教学中，教师只须出示一幅画，幼儿就能根据图上的内容，自己列式。在整体过程中在整体过程中，幼儿始终处于主动探索、积极思考、寻找答案、缩短运算时间的有效思考范围里。
二、教师通过观察，有目的、有针对性地组织和引导是激发幼儿主动学习的必经之路。 教师是教育过程中的组织者和引导着，教师要观察幼儿，了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上。有些教师在指导幼儿游戏时，总会不自觉地开始自己讲解、示范。而这样会造成两种后果：一是由于教师的指导，幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，当教师不参与指导时就会容易失去探索的兴趣;二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱本来应有的兴趣，是由而丧失了本来已有的学习热情。那么怎样做才能避免教师的指导所带来的不足，又能更好的发挥教师多用呢?我认为教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点。二是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。例如：在大班分类活动中，通过学习教师请幼儿把动物按照胎生的和卵生的进行分类，有的幼儿没有按照老师的要求进行分类，而是自顾自的在摆弄图片，观察的教师没有立刻组织他，而是参加了他的活动，发现他正在把动物卡片按照天上飞的、地上跑的、水里游的分成三种。这时教师表扬他分的很好，然后又进一步帮助他了解什么是胎生动物、卵生动物，并根据幼儿对动物认识的深浅程度，引导幼儿进一步掌握动物的生活习性及外形、特征等(冬眠和不冬眠、四条腿和两条腿的、吃肉和吃草的、爬行动物、两栖动物等等)并根据动物的这些特征，启发幼儿再分一分，看一看你还可以怎样分，是根据什么分的，这一下幼儿的学习兴趣更高了，小小的分类桌边吸引了更多的求知者。通过教师有的放矢的指导和引导，幼儿不仅完成了自定分类标准，进行了多角度分类。同时教师充分调动了幼儿学习的主动性，培养了幼儿主动学习的精神。 幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，教师必须善于利用、善于发现、善于把握。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，教师准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。这时教师则有意的把这个难题交给幼儿：“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢?请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了，有的说可以把正方体拆开;有的说可以在正方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字;还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色，正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量，用火柴棍测量等多种方法，于是教师根据幼儿的想法提供了相应的材料，幼儿高兴极了，教师也兴奋极了，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达到了教与学的目的。在这样的数学活动中，很难区分使教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。
三、灵活的教学方法、教育活动形式的多样化是促进幼儿主动学习的主要手段。 要优化幼儿教学活动，培养幼儿主动学习，教师就要深入研究教法和幼儿的学法，树立全新的教育观。并把新的教育观、儿童观转化为具体的教育行为，认真研究现代教学理论，努力提高设计和组织幼儿数学活动的能力。 幼儿元素学教育基本方法，有讲解演示法、操作法、归纳法、演绎法等。教师应当根据教学活动中的目标、内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平等方面综合运用几种教学方法，使教法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于趣味性。例如：为使幼儿真正从心理上构建逻辑数理知识，教师应根据教学内容运用操作法引导幼儿探索、发现、感知、理解和运用数学知识、概念、规律，使幼儿在积极的动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。 如教“数的组成”时，可以为每个幼儿提供操作材料(如动物卡片，棋子等等)，使幼儿自行探索，将卡片等分成两部分。教师对幼儿的操作过程进行观察并给与必要的启发和引导，再引导幼儿分析，比较和思考，在幼儿理解这两个规律的基础上启发幼儿思考，共同探索数的组成的交换规律和递减规律，并提供操作材料，使幼儿学习运用两个规律解决问题。 另外，为了促进每个幼儿在原有发展水平上获得不同程度的发展，更进一步促进幼儿主动学习，教育活动形式的多样化也是很重要的一个环节，这一要求我们在集中教育的同时，开展分组活动(包括小组活动)，因为分组活动中的活动是多样化的，各组操作材料，学习方式不尽相同，幼儿可以按照自己的兴趣、能力和发展水平自主选择活动，并可以在各组之间轮换活动，幼儿之间的交流与相互作用更活跃，教师对幼儿的观察与指导更有针对性。
四、培养幼儿对数学的兴趣，发展幼儿的创造性思维更是培养幼儿主动学习习惯的最终目的。 在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣。而要想从小培养幼儿学习数学的兴趣，就要创造与思维有关的条件，发展幼儿的创造性思维。例如：为幼儿提供动脑思考的材料，使激发幼儿学习兴趣的好办法，如：比较4和5，可以设计出这样的一系列问题：5比4多几?、2加2比5少几?、3减2比4少几?、1加4比4多几?等等，幼儿在教师多次设置的思维空隙里穿越，动脑筋，不断想出与别人不一样的问题，变枯燥为有趣，变被动为主动。幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且在学习中不断掌握新方法。另外在操作活动中，对幼儿进行发展思维能力的培养，让幼儿通过亲自感知，自我探索，在头脑中构建数学知识，也是培养幼儿创造性思维的有效途径。 总之，在一日活动的各个环节，教师要创设条件，设置疑点，指导幼儿操作，不失时机地引导幼儿联系已有的知识经验，让幼儿看到事物的多面性，从不同角度思考，培养幼儿多项思维能力，进一步激发幼儿主动学习的欲望。 瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……”。教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园数学教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，培养幼儿主动学习，激发幼儿对数学的兴趣，才能为其以后的系统学习打下坚实的基础。
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