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作为幼儿教师，一个最大的感受就是：当一个新的教育理念（如课程游戏化）提出的时候，刚开始时往往是障碍摸不着头脑，只能随着实践的深入，尝试着摸着石头过河。 幼儿区域活动观察记录 同样如此。在中班下学期开展的学习性区域游戏研究中，我尝试去观察幼儿，去记录幼儿，但因为缺少许多有效的指导，如观察的角度应该是怎样的？科学记录的版本是怎样的？许多时候只是自己一个人在钻研，难免会出现许多的问题。
随着学习性区域研究的不断深入，我对于如何开展现场观察，如何做好游戏后的记录又有了新的认识。先看我的两次观察记录：
幼儿园
艺术幼儿园
班级
大四班
时间
2015.9.9
区域名称
手工区
观察对象
如如
记录者
陈君玲
观察重点
如如制作手工作品的情况
幼儿
活动
情况
记录
手工区，如如拿起剪刀开始沿着图形的轮廓剪起来，大约1分钟的时间，如如把作品剪了下来。如如拿起图形看了看，然后沿着虚线开始折图形。这时，旁边的伶伶问： 如如，接下来该怎么办？ 如如边折边说： 我也不知道。 如如挠了挠头发，转身对旁边的伶伶说： 是不是要把两条边粘起来？ 伶伶说： 好，那我们把它粘住。 如如在图形的一条边上涂上固体胶，然后和另外一条边粘在一起。这时，老师指了指图形上的一条实线： 你们看，这是有一条实线，是什么意思？虚线是折，实线是？ 如如和伶伶说： 要剪开。 我说： 对的，你把实线剪开试一试？
行为
分析
《指南》中指出： 5-6岁的幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表现自己的感受和想象；在艺术活动中能与他人配合，也能独立表现。
那么在今天的操作中，可以看出，大班的幼儿遇到问题能积极主动的寻求同伴的帮助，并共同想办法解决。最后，如如把作品两边粘在一起，融入了自己的一些想法和创意，她觉得： 这样作品可以站立起来，而且可以往不同的方向转动 ，这种创意是非常值得肯定的。但作品中的那条实线如如并没有关注到，这时，教师的点拨起到了画龙点睛的作用，启发幼儿用另一种方法去尝试制作，去创造出新的作品。
教师
后续
的支持
⒈进一步向幼儿明晰 虚线 和 实线 的含义，帮助幼儿解决制作中的难点；
⒉提供成品的作品，对能力弱的幼儿起到一个暗示、帮助的作用。
区域活动观察记录表
幼儿园
艺术
班级
大四班
时间
2015.9.11
区域名称
探索区
观察对象
伊伊
记录者
陈君玲
观察重点
探索麦比乌斯圈的奥秘
幼儿
活动
情况
记录
探索区中，伊伊拿起画有两条直线的纸条，在纸条的一头贴上固体胶并把皮层剥掉，接着把纸条另一端扭一下，两头粘贴在一起，麦比乌斯圈做好了。接着，伊伊用剪刀在纸条上剪出一个缺口，接着沿直线一起剪下去。 哇，纸条全被我剪开了。 老师说： 请你数数现在有几个圈？
1、
2、3，三个圈。 老师说： 怎样让别人知道你是怎样剪出来三个圈的呢？ 伊伊说： 我不知道。 老师说： 你能把它记下来吗？让被人一看就知道你选择的是什么样的纸条，扭了几下，最后剪成了几个圈？ 伊伊说： 哇，好难啊，我不会。 老师说： 你试试。
伊伊拿起笔开始记录：先在纸上画了一个两条直线的纸条。接着伊伊说： 扭了一下，写1可以吗？ 我说： 可以啊！ 接着伊伊又在1的后面画上三个圆圈。
行为
分析
《指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。5 6岁幼儿能通过观察、比较与分析并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
在操作中，一个圈变成了三个圈，伊伊顺利的完成了第一个探究任务。这主要是因为之前老师开展过教学活动《神奇的纸圈》，从而让伊伊有机会了解了麦比乌斯圈的玩法，确保了探索的时效性。记录是一个难点，因为之前都是老师设计好表格，然后幼儿记录。今天全部放手让幼儿来设计来记录，的确是一个挑战。 扭一下，我用1来记录可以吗？ 可见伊伊可以用一些符合来表示，但不够自信。能用1和三个圈来表示探究结果，但记录的层次不够清晰。
教师
后续
的支持
⒈提供简表或带有箭头或数字的白纸，启发幼儿把操作过程记录的更清楚；
⒉提供画有不同线条的纸条，引导幼儿通过对比试验，发现麦比乌斯圈的奥秘。
⒊提供电线、小汽车等道具，让幼儿在玩一玩中体验麦比乌斯圈在生活中的运用。
我的反思：
幼儿观察记录，即通过观察，教师可以更准确地了解幼儿的行为和行为变化、幼儿的发展水平，对幼儿做出比较科学、客观的评价。观察为教师提供了反思的机会。可以从观察得到的信息中发现课程生成、发展的线索，增强课程的适宜性。观察目的即要重点列出观察者想探究的发展领域，包括身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言等；观察目标是幼儿在此领域中的具体能力或表现。目标关注的是本次观察中具体要看的细节。在叙事描述时，教师要注意用白描的方式去描述事件，如面部表情、使用材料情况、与他人互动、身体活动、动作、圣体园、、注意广度、行为、情绪、时间空间，等等。
在这两次的观察记录中，我开始尝试以白描的形式去描述事件的发生，并积极的结合《指南》的精神对事件进行分析。但仍有许多地方有待改进、调整。
⒈ 对 观察重点 的定位。观察重点，说白了，应该是某个区域游戏应该达到的
教育目标，且教育目标要广而富有科学性，而不是笼统的教育目的。 如如制作手工作品的情况 很宽泛，可以调整为 幼儿运用哪些操作方法制作完成动物变变变；在制作中幼儿通过什么途径解决困难的 。 探索麦比乌斯圈的奥秘 很笼统，可以调整为 幼儿对不同麦比乌斯圈的选择和操作情况；幼儿用何种方法记录下自己的操作 。
⒉ 在 事件描述 上，教师要预先对游戏主题进行介绍，即我今天开展的游戏主
题是什么。其次，在观察的时候，教师不一定要长时间的观察一个区的游戏。要善于捕捉幼儿游戏中的一些有价值的片段展开描述。观察的对象可以是多个幼儿，也可以重点观察一个幼儿。同时，在语言描述上要有可读性，对读者要有吸引力。
⒊ 事件分析 和 跟进策略 对老师的要求是非常高的。首先，老师要对《指
南》等精神解析的很到位，同时要对该年龄段幼儿应该达到的发展目标也要很了解。更重要的是，接下来可以对材料等如何调整，需要的是教师的教育智慧。
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