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所谓的 暗示心理 就是在无对抗的条件下，人或环境以含蓄、间接的方式向各体发出某种信息，对人的心理和行为产生积极或消极反应的一种心理现象。

在对幼儿的教育过程中，经常不断地发出这种间接的信息，用以代替声色俱厉的申斥、枯燥无味的说教，我觉得更能激发儿童的情感和学习兴趣、更有利于陶冶幼儿的情操，容易收到预期的效果。

一、充满暗示的环境是发展幼儿智能的必要条件。

从 心理学 角度来看，幼儿的许多活动都在无意识中对来自环境的各种暗示做出反映，这是 暗示心理 的一条基本规律。无论是哪个年龄班的幼儿都毫无例外地对这点非常敏感。由于他们年龄上的差异和知识结构的不同，所反映的程度和侧重面也不同。例如：对于刚刚进入幼儿园的小班幼儿来说，他们既对幼儿园的一切都感到新鲜和充满兴趣，又对幼儿园的集体生活不了解和不习惯。在这种情况下，在布置教室的时候，就要有意识地把暗示的重点放在如何培养幼儿过好集体生活上。而对于中、大班的幼儿，由于他们感知功能和分析功能的发展，对他们的 暗示心理 教育的内容，就要比小班深化和提高，由从培养他们的自理能力到进一步地发展思维；由从单一的解吸、提示的思考到开阔思路大胆创新。

例如：对大班教室的布置，是根据春夏秋冬一年四季的变化，布置相应的图片。春天是春光和煦、大地复苏；夏季是有的小朋友在游泳和在水中嬉闹、有的在树荫下乘凉的情景；而秋天则侧重了树木变黄、纷纷落叶。之所以对教室进行这样的创设，我是想用 暗示心理 的原理告诉幼儿秋天到了，树叶被秋风一吹纷纷落下。可是有一天，琛琛小朋友突然对我说： 老师，你这样画那么多的树叶太费事了，要我画只落

一、二片叶子。 我问他为什么？他说： 树叶被风一吹是一片一片落下来的，开始落下来时一定不会是一大堆，要很多天才会那么多。 这个回答太妙了。 一叶知秋 这句成语被他无意而言了。这些都是 暗示心理 的原理，使幼儿在潜移默化中开发了智能。

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