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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 朱秀琴 ， 书中明确的指出： 测量的学习始于儿童早期，所以，给儿童提供测量机会很重要。 儿童学习测量要经历五个阶段：理解物体带有可以描述的测量属性；用测量词汇比较物体；决定过程与单位，用此测量各种物体，用标准单位测量；建立与使用公式。测量是一系列复杂的技能和概念，儿童的最初应通过对比实物，探索长度概念来测量。
测量是一个比较传统的科学内容，又是一个比较难以把握的一项内容，在工作中，也常会选择一些孩子熟悉的材料作为测量工具，如：筷子、积木、吸管、小棒等，让幼儿进行测量。记得在大班的时候，我组织孩子进行了一次用积木测量桌腿的探索活动。
情景一：小帆和宸宸
小帆蹲下身，靠着桌腿将多米诺骨牌一个一个的从地面上叠起，当叠到五六块的时候倒下了（多米诺骨牌比较薄；其他孩子碰到了桌子），于是他从头再来，继续叠高中，但还是倒了，这时只见他想了一想，叫来了宸宸，小帆继续叠高，宸宸帮忙按住已叠好的多米诺，最后两人一起数着几块积木，宸宸的手一直没有离开积木，小帆告诉大家桌腿是9块积木还多一点点
情景二：小泽
小泽蹲下来独自一个人在测着，当叠到桌腿一半高的时候倒了，于是，他再次叠高，这次更加仔细，将积木对的更整齐，当叠到三块积木的时候，他停下了，将他们往外挪了一点，不再靠着桌腿，还凑过去看一看桌腿和积木之间的留空，然后继续测量，最终完成实验，小泽告诉大家：桌腿高是9块竖着的积木加一块横着的积木。
情景三：艺艺、小雨、君君
活动开始君君提议：我们分工吧！提议得到小伙伴的赞同。于是小雨在小心的叠放积木，君君在递积木，艺艺在按着积木，并一边操作一边切磋，相互提醒，完成后小雨兴奋的来告诉我，我们量的桌腿是11块积木，我疑惑，心中想他们是怎么测量的呢？我跟随着小雨来到他们三个中间，一看明白了，只见他们是一块竖着叠放，一块横着叠放，我问： 仔细看看，桌腿是11块积木那么高？ ，三个孩子边看边思考着，我指着两块积木又问： 这块积木和这块积木一样高吗？ 他们一致回答 不一样高 ，我又追问： 那桌腿到底有多高呢？ 这会儿他们明白了，说： 我们的桌腿是6块竖放积木，5块横放积木那么高 。
分析：从这三个情景中可以看出，他们对这个测量桌腿的活动非常感兴趣，活动中表现得专注，多次失败也不气馁，不放弃，坚持投入测量活动。且孩子也有着一定的测量经验，今天的测量材料其实很单一，但也是孩子非常熟悉的一款材料，因此在测量中他们却能运用不同单位来测量桌腿的高度，横着、竖着和横竖的组合，这在操作中没有多大难度，但是对测量结果的表述是有一定影响的，从这几个情景中看出有的孩子表述的比较精确，有的孩子表述的还有点欠缺，而情景三中的幼儿在追问后都知道了桌腿是6块竖放积木，5块横放积木那么高，我觉得他们几个在这过程中的感受是最深的。操作中也看到孩子学习品质的体现：当孩子遇到困难时，能用 叫来同伴、挪动位置等 方法及时的解决问题；当操作开始前，孩子们能先进行商量分工，他们有着较强的操作能力和解决问题的能力，享受着与同伴商量、合作、共同游戏、共同解决问题的快乐。
反思：
1.测量最重要的一点是从一端开始测到另一端，今天的测量中因为桌腿支撑于地面，在测量中孩子都选择从地面开始往桌底测量的方法，这样既简单方便没有能独立完成，因此今天的活动中没能看出孩子这一方面的能力发展水平。
2.对于测量的结果，可以提供记录纸，让孩子尝试进行记录，这样在交流时，不但能倾听到同伴的口头分享，还能看到同伴的记录，既提高了口语表述能力，又培养了幼儿的记录能力。
3.由于时间原因，操作后没有让幼儿相互观察，如果观察好后再聆听介绍，孩子的感触会更深，也能起到很好的辐射作用，发挥出同伴间互助学习、共同成长的力量。
测量是一个长期积累的过程，本次活动只为测量实验烙下一个小小的足迹，今后将继续带领孩子深入探究，不断拓展测量材料的丰富性，测量方法的多样性，测量物品的不定性、测量结果的表述与记录，创造条件，提供机会，给予更多的时间和空间，培养幼儿的测量能力，增强幼儿的测量意识，提高他们的科学态度。
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