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华爱华老师这样说：游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。因此要鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏。然而当游戏的地位一旦被提高到是 幼儿园的基本活动 时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，疑问和困惑便接踵而来。首先是理论对实践的指问： 分明是教学，何必非说成游戏？ 说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？ 。然后是实践对理论的反问： 同一活动能既是游戏又是教学吗？ 游戏在教育过程中是内容还是形式？ 怎样才算是做到了 以游戏为基础活动 ？
作为一名一线教师，我也有相同的困惑，结合实践我谈一自己初浅的理解。
首先幼儿的自发自主游戏，教师组织的教学游戏，两者构成了幼儿园的基本活动。为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。如：角色游戏娃娃家、小医院等就是让幼儿自主地选择角色，进行游戏。
其次教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。但为了有效地促进发展，为了避免压力给幼儿造成的心理损害，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。
例如在一次计算活动《快乐秋游》中，我就是把游戏贯穿始终，使教育与游戏紧密结合，使幼儿在比较枯燥的计算活动中得到游戏的体验。
计算活动 学习6的形成、数数 ，是在秋天的主题背景下，而秋游是孩子们喜爱的，并且不久前还有过共同游玩的经验，所以我创设了一个 快乐秋游 的游戏情景和相关的游戏。使整个活动被秋游这条线贯穿始末，使孩子们在快乐的游戏中轻松地感知、学习，也体验到数活动的有趣和快乐！
活动的第一个环节是 小朋友秋游 ，我设计了 我是神枪手、蹦蹦床 等游戏，让幼儿在快乐的游戏中复习5以内的数数。
第二个环节是 小动物秋游 ，这是活动的重点部分，我运用多媒体课件设计了2个情景，一是小动物排队，让幼儿初步感知6的形成；二是小动物游玩，来解决活动的难点部分：理解6的实际意义。紧接着有一个小朋友参与的套圈游戏，使孩子们从感知到实际的参与体验，从而加深理解。
最后一个环节我安排了一个 篝火晚会 ，孩子们在欢乐的氛围中加深了对6的认识、理解。
整个活动孩子们学的投入、玩的开心，真正体现了把游戏作为了幼儿的基本活动。
通过这个活动，我的感受是，如果教师不能很好地把握教学游戏的这种关系，那就不能使幼儿体验到学习的乐趣，教学游戏的意义也就失去了。因此，为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣，活动的组织结构应是偏向开放的低结构，并应体现游戏的如下特征：目标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的），教师的要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并是力所能及的），尽可能发挥幼儿的主动性（诱导幼儿自己去发现知识），不急功近利和过于追求结果（应重在过程体验）。
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