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家园互动、优化环境、教育强化
关于乡镇幼儿园小班幼儿礼貌言行培养的研究
二轻幼儿园戎红仙
一、问题的提出：
我们地处乡镇的幼儿园，历年来比较多地存在这样的问题：家庭中家长对孩子的期望值很高，都希望自己的孩子成为有用之材，起码超越自己。但在具体教养中往往缺乏科学的方法，过多注重智力的开发，却忽视了非智力因素的培养。多数家庭都以孩子为中心，围着孩子团团转。由于过分宠爱，孩子骄、娇两气严重，不太合群，特别是礼貌语言与礼貌行为很是欠缺。家长也忽略了全面要求，认为小孩有时的一些不良行为随着年龄的增长就会自行更改，而视礼貌言行教育无足轻重。
从小培养幼儿良好的礼貌言行，对促进幼儿身心健康发展具有深远的意义。陈鹤琴老先生指出： 强国先强种 ， 从小教起，从小教好 。新 纲要 中也指出： 在共同的生活和活动中，引导幼儿认识、体验、并理解基本的社会行为规则，将为幼儿一生的发展打好基础。
我们也认识到不同的年龄阶段应该有一个不同的侧重点，小班幼儿主要是以培养良好习惯为主。根据我园
幼儿的实际及小班幼儿的年龄特点，我们认为加强小班幼儿礼貌言行的培养是十分重要的，因此在第一学年里我们就把培养小班幼儿的礼貌言行作为一个重要课题进行研究。
二、研究对象及方法：
对象：以新入园的小二班34名幼儿为实验对象，小一班34名幼儿为对比对象，实验于02年9月中旬开始。
方法：采用调查法，观察法，并辅以对家长、幼儿的个别谈话。
根据所确定的方法，我们对新入园小二班的34名幼儿在礼貌言行和合群交往能力方面作了如下的调查： 表一：通过家长问卷进行幼儿礼貌言行方面的调查
项 目
内容
会 主 动 讲
在家长提示下讲
不会或不愿讲
实验班
对比班
实验班
对比班
实验班
对比班
会 用 早 好
10人
９人
18人
２０人
6人
５人 会 道 再见
13人
１４人
17人
１７人
4人
３人
会 用 请 谢谢
3人
１ 人
10人
９人
21人
２４人
会用 对不起 没关系
2人
２人
10人
９人
22人
２３人
从表一的调查可以看出，新入园幼儿在入园前还是作了一定的教育
，但在礼貌言行方面还存在着很大的欠缺，两个班级的情况基本接近。通过观察家长接送幼儿时的言行以及与家长的有目的的访谈，发现主要原因还是家长对孩子礼貌言行培养的忽视，缺少对孩子有意识的教导和家长自身的负面影响。
三、根据调查情况制定出阶段性培养计划。
阶段 内容 要求 第一阶段
（四周）
问 早 好
会说 再见
早上进园见到老师会主动问 早 ，并跟家长说 再见 。下午离园在老师提醒下能与老师说 再见 。
早上进园见到老师、小朋友会主动问 早 ，并跟
家长说 再见 。下午离园时会主动与老师、小朋友
说 再见 ，会问家长 好 。 第二 阶段
（四周）
会用 请 谢谢
（在老师提醒下），在日常交往中，同伴间的群体活动中，请人帮助时能说 请 ，得到别人帮助时能说 谢谢 。
在日常交往中，同伴间的群体活动中，请人帮助
时能主动说 请 ，得到别人帮助时能说 谢谢 。
第三阶段
（四周）
会用 对不起 没关系
（在老师提醒下），当自己的言行妨碍别人时能说 对不起 ，被妨碍的小朋友能说 没关系 当自己的言行妨碍别人时能主动说 对不起 ，被妨碍的小朋友能说 没关系 。
四、计划的实施情况：
（1）加强家园联系，争取家长的配合，以达到家园共同教育的目的。
我们在入园前对34名幼儿进行了详尽、全面的家庭访问，教师与家长之间有了一定的接触与熟悉，感情上有了交流，为进一步沟通打下了一定的基础。开学后，我们又通过举办家长学校、召开家长会等形式，向家长宣传从小培养孩子良好礼貌言行的重要性，讲述培养幼儿良好礼貌言行的意义、内容和方法，以及新 纲要 中有关幼儿社会性发展的内容和要求。使家长认识到从小培养孩子良好习惯的重要性，并充分的意识到幼儿良好礼貌言行的培养，抓与不抓、早抓和晚抓，效果大不一样。在此基础上，我们还让家长了解幼儿园教育的目的和要求，以及需要家长配合的具体内容、做法，并得到了绝大部分家长的大力支持。他们把孩子的具体情况在调查表中都作了详细的填写，为我们顺利的开展研究工作，有的放矢地制订教育计划提供了可靠的依据。
通过观察，我们还发现许多家长在接孩子时，总喜欢看看幼儿园的环境布置。就充分利用幼儿园宣传橱窗和 家园联系 园地，向家长宣传家园密切配合的重要性及科学育儿的小常识，提高家长的教养水平。建立家园联系制度，有关幼儿在园情况和在家表现进行及时的传递反馈。邀请家长来园参加班内组织的各项活动。如 三八节亲子活动 、 家园同乐 运动会等，向家长开放半日活动、期末汇报课，这样使家长进一步了解幼儿园，支持了幼儿园开展的各项研究工作，开始有针对性地配合教师进行培养教育，使幼儿礼貌言行做到在家在园一个样。 （2）礼貌言行教育寓一日活动中。
结合综合主题教育活动，把礼貌言行教育有机地渗透到各科教学活动中。通过课堂教学，使孩子懂得礼貌用语的意义。创设丰富多彩的教学情境让幼儿在学玩中获得初步理解，直至应用。同时还巧妙的利用平时教学活动中的各种动物形象来渗透良好的礼貌言行教育。如在语言活动《亲亲长颈鹿》中，当出示小兔向幼儿问好时，幼儿会高兴地向小兔问好，当长颈鹿帮助了小兔，在老师的暗示下幼儿就会主动学说小兔和长颈鹿的对话 谢谢你，长颈鹿阿姨。 不用谢。 当活动结束时，我会有意识地和幼儿互说 再见 ，幼儿也会跟小兔和长颈鹿说 再见 。言必有教育，行必有榜样，现在，当我从园外回来时幼儿会问早问好，当幼儿得到帮助时他们会说 谢谢 和 不用谢 。可见，良好的语言环境对于幼儿礼貌言行的形成是非常重要的。我们还把良好礼貌言行的要求放在每周的值日生评选中，这样不仅调动了幼儿的积极性、主动性，更重要的是增加了幼儿学习礼貌用语的自觉性。
礼貌言行的培养、训练，光靠课堂教学还是不够的，我们有意识地把它渗透到一日活动的各个环节之中，特别是在小班幼儿进园、离园、群体活动的时候。例如在角色游戏《娃娃家》中，我们发现幼儿扮演的爸爸、妈妈、孩子等在游戏交往活动中，很少用礼貌用语，我们就有意识地启发孩子们主动运用礼貌用语，如 妈妈 把东西拿给孩子吃或玩时，孩子要主动说声 谢谢 ， 妈妈 送孩子上幼儿园，孩子要主动地向老师问早、问好。通过启发引导，孩子们不光在游戏中能用，而且在日常生活中也能渐渐地主动运用。
我们还十分注意活动中的随机教育，对幼儿的礼貌言行进行跟踪观察，及时表扬有进步的幼儿，着重帮助礼貌习惯较差的幼儿。如我班的缪威、刘俊小朋友经常有欺负同伴又不肯道歉的不良行为。我们就利用故事中生动的动物形象、全体幼儿讨论 这样做对不对 等方法，帮助他们充分认识自己行为的过错，直至养成良好的礼貌习惯。
在实践中，我们深深地体会到，只有反复练习才能够形成习惯，形成条件反射才能成为动力定型。礼貌言行的培养要始终贯穿于我们日常生活中的每时每刻，对幼儿来说，随时随地都是教育，教师切不可嫌烦而忽略了对幼儿不良用语的指导和纠正，良好礼貌习惯的培养如同水滴穿石一样，不可能几天之内见成效，却能在不知不觉中融入孩子的个性品质中。
（3）优化环境，为礼貌言行的培养训练创造条件
为了让幼儿时时有礼貌言行的意识和练习的机会，环境的创设也是非常重要的。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大、最直接。
幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。因此，要培养幼儿良好的礼貌言行，教师必须注意为幼儿创设良好的心理环境。平时我们时时注意以身作则，主动与幼儿、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗话，与人交往中做到 礼 字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气。 在注意创设良好的心理环境的同时，我们还注重创设良好的物质环境，努力为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会。我们利用废旧物品自制了许多小玩意，在区域活动中设立了 给小动物喂食 送图形娃娃回家 等活动角，供幼儿进行扮演各种角色的游戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉 力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。我们还在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面，尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化。同时，我们还设立了礼貌言行评比栏，随时对幼儿的每一点进步都以鼓励和赞扬，进一步调动幼儿的积极性和主动性。
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