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在一个主题开展实施前，如果让幼儿对这个主题已经有所了解，有一定的经验积累的话，那么老师在进行各种教学活动时一定能受到事半功倍的作用。而且在有了一定经验的基础上，幼儿也会更主动、更积极地投入到各种教学活动中去，促使他们更好地发展。那么，环境，可是说是一个最直观、最直接可以影响孩子，给予孩子经验的一个渠道。在主题实施前，把教育的环境准备好，就可以顺利地进行和投入各种教育教学活动。那么，什么样的环境是有准备的环境呢？在《春天的色彩》主题实施前，我们也做了一些准备工作。
春天是万物复苏的时节，更是小朋友喜欢的季节，他们喜欢春天里的红花，绿草。喜欢春天里的蜗牛，蝌蚪。喜欢春天里的细雨，春泥。喜欢在春天里和爸爸妈妈一同去放风筝，去春游，去植物园走走，去动物园逛逛，喜欢春天里的美好一切。
无论是从气候的变化，动植物的生长，还是人们自身，都能深切地感受到春天的特征。幼儿更是如此，他们天生就具有和自然亲近的本能，能够以自身的感受体验大自然的喜怒哀乐。因此，针对小班幼儿年龄特征，开展实施《春天的色彩》主题活动，让我们和孩子一起去寻找春天的景色，去关注大自然的变化，去感受大自然的美丽景色。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，有效适宜的主题环境能激发幼儿自主学习的兴趣，让幼儿在与环境、与材料的互动中获得发展。
对于小班孩子来说，他们的思维是直观的，所以在环境的创设上也要给予小班幼儿直观的冲击，这种冲击就来自于他们的日常生活。所以对于小班幼儿来说环境要更生活化。
在《春天的色彩》主题开展前，为了给幼儿一些经验的准备和视觉上的超前感受，我在班级里垂挂了比较有季节性特征的柳条，让幼儿在走进教室的那一刻就好似走进了春天。除了柳条外，我们还利用孩子们最熟悉的生活环境来感受春天的到来，把孩子们熟悉的桃花、梨花的照片布置在主题墙上，让孩子在主题还没开始之前就对春天有了很多的了解，而且这样的环境创设，不但让孩子们感到亲切，也让他们更直观的感受到了环境的美。其次，我准备了各种各样的活动材料：绿绿的柳条、皱纹纸剪成的不同形状的蝴蝶、各色皱纹纸、各色彩纸剪成的不同形状的花瓣等等，整洁有序地摆放着，自然角里绿色的植物、紫色粉色的花儿和摆着尾巴晒着太阳的鱼儿。透过环境鼓励孩子们感受春天的美，感受春天的五彩缤纷。透过环境积蓄生活的经验。
我想这样的环境就是有准备的环境，在这样的环境里，教师通过环境的准备，与幼儿进行互动，不仅能鼓励孩子们积极参与接下来的活动，还能进一步激发孩子热爱春天，热爱大自然的情感。主题与环境是密不可分的。环境创设是为主题服务的，它始终贯穿着整个主题，是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的。 环境是可以说话的 ，可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。我感觉到我已经和孩子们徜徉在春天的气息中。环境的创设是各种资源的有效利用；环境的创设是孩子与主题的互动；环境的创设是孩子生活经验的提升。让环境真正服务于孩子这是我们不断在做的。
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