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绘本《收集东，收集西》这本图画书是一篇优美的散文诗。画面从自己的收集出发，逐渐延伸到他人的收集，进而扩展到自然界。让孩子看到大自然中各种事物、现象，也存在着什么收集什么的关系。一个关于 收集 的理性的话题，遵循符合孩子生活逻辑的潜在轨迹，有了天马行空般的延展想象，与孩子的思考模式极为相合。最后，以妈妈的收集作为本书的结尾，生动地表达了孩子所能感受到的母爱的温馨，更拉近了本书与孩子生活体验的距离。

封面上，掩埋着故事的重要线索：有时候是故事的角色；有时候是故事的背景；有时候隐喻了故事的主题 当老师的提示和等待促动了孩子的观察时，调动的不再仅仅是一个简单意义上关于听故事的热诚，更悄悄启动了孩子 猜猜看 后认识和印证的愿望，同时，也培养和积累了关于图画书阅读过程中对于 封面 等多种信息捕捉和解读的意识和能力。在你一言、他一语的观察表达和倾听补充的过程中，孩子得到了集体中不同生活经验的个体的观察、理解、表达的共享和推动。

这种充分的观察和积极的猜想中，孩子们由对一个不熟悉的故事 贸然前往 的欣赏，演变成 有备而来 的积极期待。

随着对绘本的熟悉和了解，孩子们已经在绘本的阅读中找了一种文字表达模式。并在尝试中渐渐进入图的观察和语言表达的同步解读中，尝试探索和确定文本 意义 所在。在这里，老师的 等待 、故意不讲述隐含着对孩子观察表达的暗示和鼓励；而老师后继的文本讲述又是对孩子讲述的肯定和修正。

很多绘本的封底和封面之间总是有着千丝万缕的联系的。然而，若无提醒，孩子可能更容易把它看成一个单独的片段，因而与其中隐藏的意趣擦身而过。一旦，这种提醒开启了孩子观察阅读时的 有意识捕捉 行为，则会更大的促进孩子阅读的积极性并获得阅读的成就感。而关于绘本中有关 封面 和 封底 之间的阅读经验将在日后的阅读中延展下去。

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