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文中说到：有一段时期，在学前教育界里很忌讳讲 教学 两字，似乎一谈教学就有 小学化倾向 、 重教轻养 之嫌。的确，我也曾是其中的一员，原因不仅仅是这一个，还有一个原因是：你如果这样一说，那么你将会被同事、被领导认为你的理念不够新，你更需要多多充电。但是现在，不时出现的 教学 两字，又是什么原因呢？难道是复古之风也盛行到这里了吗？其实不然，我觉得 教学 两字，拆开来就是 教 与 学 的关系，就是我们常说的老师要起到主导的作用、幼儿的学习要体现其主体地位，这也是新《纲要》所倡导的。那么我们只要处理好这个问题就可以了。

那如何更好地处理这个问题呢？其中，幼儿园教学过程的优化就是一个好方法。那什么是 教学过程优化？ 巴班斯基是这样解释的： 教学最优化可以说是从解释教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的进行方案。 那什么又是 幼儿园教学过程优化 呢？巴班斯基认为：它是指 在教学过程中对效果起到制约作用的各种因素实现综合控制，进行优化教学，取得最佳效果。

那么怎样优化呢？本文中说到了很多的方法、策略。其中，也说到： 在幼儿园教学过程优化的实施中，一些教师在设计教学方案或实施方案时，或较多地凭借自己的主观经验和直观感受，或通过尝试错误的途径作出自认为较有把握的选择，抑或考虑教学方案时，忽略了对儿童认知方式、学习能力的重视，这样做均会在不同程度上影响教学过程优化的实现。因此，我们在优化教学过程的实施中就要注意连续性、顺序性、整合性. 其实，我觉得就是要考虑适宜性。就像文中所说的，现在的老师很喜欢把一些观摩来的活动 克隆 到自己班级进行，但是效果往往不尽如人意，特别是艺术活动中一些需要技能支撑的东西，就像乐器合奏、指挥的功力不是一日之功练就的，而是不断积累而成的。如果搬过来想要一蹴而就，那肯定是不可能的。因此，在幼儿园教学过程优化的过程中，就要对幼儿原有的经验进行了解、分析，从而来判断是否适宜。只有在适宜的条件下，教学优化过程中的方法、策略的实施才可能真正是适合幼儿、促进幼儿的。

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