[在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力]在深入贯彻全国第二期早期阅读会议精神，开展幼儿早期阅读课题研究时，我园着力开创富有地方特色的早期阅读新局面。 我们大胆地将本土戏剧文化融入到早期阅读中，通过长期探索和...+阅读
幼儿在3~6岁期间，是大脑发育非常迅速的时候，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的情感用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。还因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中和日常生活中，多给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
一、创设良好的语言学习环境语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠听和听后的模仿说。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
（一）让孩子敢说。积极为幼儿创造条件，平时老师见到幼儿就要主动以亲切的话语及和蔼的态度和他们交流，关心照顾他们的生活。一起游戏，让幼儿感到老师像妈妈一样可亲、可信，消除幼儿胆怯心理，产生说话的愿望。为幼儿提供多种表现自我的机会，说的机会，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展我当小主持、小小播报员、故事大王，自由交谈等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学，通过自己的表现及说，来传达给周围的人与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
（二）让孩子爱说。在教学中要不断丰富幼儿词汇、句子。教幼儿朗诵诗歌、儿歌、绕口令等。儿歌、诗歌、绕口令等文章具有优美、压韵、有趣的特点，幼儿爱唱、爱学，容易接受。给孩子讲生动有趣的故事以提高孩子对语言的兴趣，让幼儿复述故事，用孩子自己的语言表达故事里的人物和情节，这是对孩子的语言、记忆、思维、逻辑等能力的最好锻炼。还能利用日常生活的有关环节或户外活动的时间做上几个动作，让幼儿观察人物的动作、神态，表演中学说短句。实践证明，他们不仅对老师的表演感兴趣，争着讲述，而且他们也自告奋勇地表演自己设计的动作，让观看的小朋友评述。
三、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一打破沙锅问到底的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化 中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直...
如何培养幼儿语言能力
摘要：幼儿学习语言不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。关键词：示范模仿 故事表演 提高语言表达能力 语言是教育的工具。它既是教师的工具，也是幼儿学习的工具。幼儿只有学好语言，才能有效地把握世界，才能有效地进入人类的“思想库”。学前幼儿语言的教学模式，多以活泼、多元化、创造、游戏等方式来呈现教学活动。好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。下面说说我是的几点方法：
一、利用示范模仿的方法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的语言是幼儿模仿的对象，教师一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，多对幼儿起示范作 用。因此在教学中我会根据本班幼儿的发音特点来确定，不会把难发的音过于集中，多以朗诵游戏方法来让幼儿学习正确发音，这样教师不仅作为游戏的组织者，同时也是游戏的参加者，以正确的发音给幼儿示范。例如，儿歌《十二生肖歌》，在这节活动中，教师让幼儿对十二生肖有了了解后进行示范朗诵。教幼儿朗诵时可以分句教。这样幼儿听得清楚，记得住，模仿得更准确。幼儿学会儿歌后，教师和幼儿以一问一答的形式玩对答游戏。这样既让幼儿充分的感受诗歌的韵律美，丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿的朗诵水平。
二、鼓励幼儿多进行自由交谈的方法谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制。教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事等，教师还可以经常组织幼儿在草地旁的小路散步时，就以园内的花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论。如：“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜一猜是谁把它搬到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千？”等。通过这样的自由交谈，教师既提供机会锻炼他们的语言表达能力，又使他们在原有水平上有了提高。
三、提供幼儿练习发音的机会练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素或训练幼儿某方面言语技巧的一种方法。教师提供练习方式时应以生动活泼，形式变换多样，具有独特性的练习，从而调动幼儿练习的积极性。避免简单、枯燥的重复发音的机会。例如：游戏“快乐顶字卡”教师把字卡或句子放在幼儿的头上时，让幼儿能大声的读出来，如幼儿的发音不正确教师立即纠正。又如“小孩小孩真爱玩”“请你摸一摸”、“看谁说得对”等游戏，让幼儿在快乐、有趣的游戏中对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。
四、利用游戏学习的方法游戏法是指教师运用有规制的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。教师设计游戏的目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。因此，教师在教学活动中要根据幼儿语言教育的目标和内容选择和编制游戏。要求游戏的目标明确，规制具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的；在运用游戏的同时，可配合使用教具和学具，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。例如：中班“开火车”游戏，教师用积木搭火车，通过这个情景引发幼儿游戏的兴趣。游戏开始后，教师请一人做火车头，其他小朋友都做小火车车厢。游戏开始时，大家一起念儿歌，“点兵点将，点到谁，谁就是我的火车厢，”由火车头边念儿歌边用手轮流点小朋友，当儿歌念完后，最后被点到的小朋友站起身，从火车头的包里摸出一张图片，并用量词说出图上的东西。说对的小朋友站在火车头后做一节车厢。说错了，不能做车厢。大家再重新念儿歌，寻找另一个火车厢。
五、采用故事表演的活动方式表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。在教育实践中使用这种方法时，教师必须让幼儿理解童话、故事，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演，同时教师要鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节。如学习童话《耳朵上的绿星...
怎样培养小班幼儿的语言表达能力
小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。有关研究证明，儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并指出3~6岁是幼儿语言学习的关键期。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言方面的能力，是有可能也是有必要的。
一、教会幼儿正确的交往方式，让他们在主动交往中完善语言表达 小班幼儿由于刚入园，所以显得特别焦虑、恐惧。我就每天早上站在教室门口，手里拿着一个玩偶，亲切地对幼儿说：“早上好！”然后亲亲、抱抱小朋友，消除他们的恐惧心理。时间长了，即使我没有拿玩偶，小朋友们也会主动和我打招呼了。 由于幼儿不会用完整的语言去表达自己的意愿，因此幼儿在语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表达，这样可能会引起孩子之间一系列的冲突。而孩子如果不用语言进行交往，其行为就会受挫。于是，我教会孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求。比如，可以对同伴说：“我可以和你一起玩吗？”“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩。”这样，孩子语言交往的机会就会增多，同时，良好的同伴关系也有助于幼儿语言的发展。
二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言 幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣。因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”“是什么”“怎么样”，通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，让幼儿一方面获得知识，另一方面学习语言。 我班幼儿在观察了蜗牛以后问我：“蜗牛身上圆圆的壳是什么？”我启发他们用手摸小蜗牛的身体以后，他们七嘴八舌地互相议论：“蜗牛的身体是软软的。”“它的角会缩回去。”“圆壳壳是它的家，它可以躲在里面。”……这样丰富的语言是幼儿在主动求知、积累感性认识的基础上才会产生的。
三、利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机 游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动。游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。小班幼儿尤其钟爱游戏，游戏中的自言自语正是他们发展社会语言的基础。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，培养幼儿的语言表达能力。 总之，幼儿的语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐地得到发展。
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