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一、问题的提出：
数学没有一个外部的现实，而是一种关系，一种逻辑思维的知识，显示了某种抽象性，幼儿生活在现实世界之中，对现实生活中的各种事物和现象已有一些体验，另一方面幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。我班幼儿主要靠记忆和熟练来进行计算活动，活动中缺乏灵活性;在观察过程中缺乏细心、专心，大部分幼儿不能积极动手操作，对实验结果不感兴趣等问题。
二、研究的对象：
大大二班48名幼儿
三、实验时间：
2004年3月——2004年7月
四、实验目标：
1、引导幼儿养成喜欢探索周围事物、爱思考、爱提问、积极回答问题等习惯，在观察过程中细心、专心，并以客观的态度发表自己的看法。
2、在日常生活或游戏中，引导幼儿细心、专心观察，能从不同角度观察或在一段时间内对某一物体进行连续观察，找出事物变化的原因，学习简单推理。
3、在游戏、日常生活中引导幼儿能从不同角度对物体进行分类、学习，同时按两个维度对物体进行分类，有初步的概括能力。
五、实验步骤：
(一)本班幼儿的基本情况观察记录表
教育目标
达标情况
1、学习10以内序数、单双数、相邻数等知识，学习顺着数和倒着数。
显着：38人
不显着：10人
2、学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系
显着：45人
不显着：3人
3、学习10以内数的加减，认识加号、减号，帮助幼儿理解加法、减法的含义，初步掌握10以内数加减运算的计算技能，体验加减互逆关系。
显着：40人
不显着：8人
4、能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，能按规则检查活动的过程和结果，能清楚地讲述操作活动过程和结果。并能参加较多小组的活动。
显着：26人
不显着：22人
5、能在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。
显着：18人
不显着：30人
6、学习有条理地摆放和整理活动材料。
显着：44人
不显着：4人
7、能与同伴友好地进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协商与同伴的关系。
显着：10人
不显着：38人
(二)、实验过程：
1、在教育活动中：
教育活动应从幼儿学习数学的思维特点出发，采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式，灵活运用操作法、游戏法、比较法、讲解演示法、寻找法、类推法多种方法以保证教育活动取得良好的教育效果。
为幼儿创设探究的条件。例如材料可以多备一点，以供幼儿试误：所提的问题含蓄一点，可以让幼儿思考：留给幼儿探索的时间充裕一点，可以多寻找几种方法等。
善于发现幼儿解决问题的不同方法及最好的方法。应鼓励幼儿用不同的策略和方法解决问题，但多种方法中，应向幼儿显示哪一种最合理，帮助幼儿找到最佳途径和方法。善于归纳、总结。一步一总结，将幼儿有那个意思，但没说明白、说完整的地方说出来，挖掘它的深层含义;将幼儿零星的、表面的经验整理上升为较为系统的知识。
幼儿应该怎样学呢?教给幼儿怎样整理已有的经验。发现了什么规律?完成任务的方法?完成任务的策略?培养幼儿良好的学习习惯。掌握完成任务的程序技能，取材料，明确任务，发现材料中可以利用的条件，先设想，再动手操作，自我总结、小组交流，参与集体讨论，知道结论，学会有条理收拾材料。
2、在日常生活中进行数学教育：
利用日常生活中的各种活动，是向幼儿进行数学教育十分重要的途径。
幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形的有关知识和内容，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。如上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量。同样，在组织幼儿散步、劳动等活动时，均可随机灵活地引导幼儿认识和复习数、形的有关知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。
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